摘 要:外語與播音能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)一直以來都是雙語播音與主持專業(yè)培養(yǎng)的熱點問題,操作性強(qiáng),具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值;本研究在很大程度上轉(zhuǎn)變?nèi)眨n)語播音與主持傳統(tǒng)教學(xué)模式,為本專業(yè)的長足發(fā)展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:日(韓)語教學(xué) 采編播能力 課程設(shè)置 寬進(jìn)嚴(yán)出
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)05(a)-0159-01
1 日(韓)語播音主持藝術(shù)專業(yè)韓語教學(xué)改革的必要性
隨著高等教育的不斷擴(kuò)招以及廣電傳媒事業(yè)的迅猛發(fā)展,許多院校紛紛開設(shè)了播音與主持藝術(shù)專業(yè),但同時也出現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)單一化、畢業(yè)人數(shù)過多就業(yè)難等等的問題。面臨播音主持專業(yè)如此的現(xiàn)狀與壓力,我院為了提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力,突出辦學(xué)特色,設(shè)立了日(韓)語播音與主持藝術(shù)專業(yè)。此專業(yè)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的一個新的分枝,是語言學(xué)與播音與主持藝術(shù)兩個非相關(guān)專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。它要求學(xué)生既要有非凡的播音與主持能力,還要有較好的日(韓)語語言基礎(chǔ)。然而,面對著語言與播音主持兩種差別甚大的教育方式,日(韓)語播音先行研究的空白,以及我院學(xué)生日韓語的零基礎(chǔ)、文化知識的薄弱,在探索日(韓)語專業(yè)人才培養(yǎng)的路上,我們遇到了一系列的問題。
目前,我院開設(shè)本專業(yè)已有四余年時間,就第一批畢業(yè)生就業(yè)來看,只有少數(shù)的畢業(yè)生從事日(韓)語傳媒相關(guān)工作,部分的畢業(yè)生從事漢語傳媒相關(guān)工作,部分畢業(yè)生去日本(韓國)繼續(xù)研究生深造,其余的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行或者待業(yè)。學(xué)生就業(yè)的多樣使我們不得不反思,日(韓)語播音教育走出的這條路,是否根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行了及時的調(diào)整,是否建立起了符合就業(yè)崗位需要的課程體系?認(rèn)真的思考過后,我們回頭再看目前的日(韓)語播音教育,才認(rèn)識到從前我們只是將日(韓)語的教授與播音課程簡單的拼盤起來,忽略了從特殊用途的外語教學(xué)的角度來探索和設(shè)計雙語播音專業(yè)的教學(xué)大綱與課程體系。
面對日(韓)語播音主持專業(yè)的情況,總結(jié)三年多來的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn),我對本專業(yè)的建設(shè)提出以下幾點改革意見。
2 韓語播音與主持藝術(shù)專業(yè)韓語課程設(shè)置改革的實踐
2.1 調(diào)整培養(yǎng)方案,使日(韓)語與采、編、播課程設(shè)置更加諧調(diào)
從目前本專業(yè)專業(yè)課的課程設(shè)置來看,學(xué)生在大一、大二階段基本接受的是日(韓)語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)與綜合課程以及節(jié)目主持藝術(shù)、語言表達(dá)技巧等傳統(tǒng)意義上的播音培養(yǎng)體系,課程內(nèi)容缺少相互滲透,語言與播音只是簡單的拼盤在一起;再加上播音專業(yè)學(xué)生薄弱的文化課習(xí)得能力,與語言學(xué)習(xí)擺脫不掉的枯燥,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣每況愈下,很難達(dá)到大三、大四階段用日(韓)語進(jìn)行播音、采訪的培養(yǎng)目標(biāo),造成了與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的脫軌。
為了解決這一問題,在課程設(shè)置中應(yīng)本著“日(韓)語基礎(chǔ)課與采編播課程諧調(diào)設(shè)置,以采編播提升語言學(xué)習(xí)興趣,以語言更好為采編播服務(wù)”的原則構(gòu)建新的課程體系模式,增強(qiáng)課程內(nèi)容的實用性、注重課程的拓展性。例如:大一大二階段在設(shè)置了日(韓)語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)的同時,也要設(shè)置能與本課程能夠進(jìn)行結(jié)合的電視節(jié)目采編與制作課程。在大三、大四階段開設(shè)了韓語播音與主持、韓語采訪與寫作的同時,也應(yīng)該繼續(xù)開設(shè)高級韓語的課程,為用外語來進(jìn)行的播音主持與采訪寫作打下基礎(chǔ),也使得播音、采訪能強(qiáng)化學(xué)生的語言水平,以致在畢業(yè)階段具備更加寬泛的就業(yè)范圍與能力。
2.2 語言理論與采、編、播實踐相結(jié)合,改變語言教學(xué)的傳統(tǒng)授課方式
對于日(韓)語的學(xué)習(xí),即使有聽日(韓)語歌、欣賞日(韓)劇、看日本/韓國童話或原著、參加日(韓)語交流角等等的方式,會讓人覺得學(xué)習(xí)的過程是如此的豐富多彩,然而日(韓)語的學(xué)習(xí)仍舊擺脫不掉語言學(xué)習(xí)的苦悶與乏味。怎樣減少語言學(xué)習(xí)的枯燥,提高學(xué)生學(xué)習(xí)日(韓)語的興趣,并且將日(韓)語的學(xué)習(xí)與播音及其交叉專業(yè)有效的結(jié)合起來,是解決日(韓)語播音主持專業(yè)目前存在問題的核心。在經(jīng)過三年多的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)如果能夠?qū)⒄Z言的學(xué)習(xí)與采編節(jié)目制作進(jìn)行有效的結(jié)合,不僅可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的興趣,還在學(xué)習(xí)語言的過程中還鍛煉了他們的主持、播音、編輯、記者、文化禮儀等等的能力,而這些能力正是廣播電視媒體崗位對人才的要求。
具體實施可以在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得每一篇日(韓)語課文后進(jìn)行,要求學(xué)生設(shè)計、錄制涉及課文內(nèi)容的場景對話或講解重難點或?qū)Π嗉壨瑢W(xué)、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、疑難問題的采訪等,再將錄制的短片進(jìn)行剪輯,消音錄音,添加字幕、圖片、視頻,制作特效等,使得日(韓)語的學(xué)習(xí)與電視節(jié)目采編課授課內(nèi)容有效結(jié)合利用。教師在課上播放學(xué)生作品,并對作品作出點評及改進(jìn)方案。
2.3 實施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)方法
與大部分的藝術(shù)院校相同,我院學(xué)生文化底子薄,學(xué)生水平的良莠不齊,這增加了語言教學(xué)的難度,因此,我們需要實施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)方法。即對日(韓)語播音主持專業(yè)寬口徑招生,對在校的學(xué)生進(jìn)行分塊管理,制定并實施“平臺、模塊”式人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在入學(xué)半年到1年時間內(nèi)進(jìn)行日(韓)語基礎(chǔ)課群教育,在學(xué)生第一學(xué)年的學(xué)習(xí)中,了解學(xué)院的情況、專業(yè)的內(nèi)容,學(xué)院也了解了每位學(xué)生的的專業(yè)情況,在第二學(xué)年,從學(xué)生的日(韓)語基本功、學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、個人發(fā)展興趣等方面入手,制定符合就業(yè)崗位需求的專業(yè)課程,比如說適應(yīng)日(韓)語學(xué)習(xí)并且致力于日(韓)媒體相關(guān)行業(yè),或者有意向去日本/韓國深造的學(xué)生組織在一起,按照原有的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué);不適應(yīng)日(韓)語學(xué)習(xí)的學(xué)生則按照其興趣插入電臺播音、電視主持人、公關(guān)禮儀(婚慶主持、會議主持)等方向,與興趣一致的學(xué)生組織在一起集中培養(yǎng)各個方向的能力。
3 結(jié)語
通過對培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的調(diào)整,使日(韓)語的學(xué)習(xí)與采、編、播更加諧調(diào)同步。用采編播的實踐提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,會使語言有機(jī)的與傳媒結(jié)合,更好的為傳媒服務(wù),語言與傳媒相輔相成,共同發(fā)展;以就業(yè)為導(dǎo)向,注重實踐與理論的結(jié)合,能夠培養(yǎng)出既有外語交際能力、又具備采、編、播基礎(chǔ),同時擁有專業(yè)素養(yǎng)的“一專多能”的從業(yè)人員,拓展畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域,確實增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。
日(韓)語播音主持藝術(shù)專業(yè)走得更長更遠(yuǎn)將會增加我院的辦學(xué)特色,為我院乃至全國的高校樹立起創(chuàng)新求發(fā)展的先鋒。另外,此研究將成為雙語研究的一部分,填補(bǔ)日韓語播音研究史上的空白,為其它院校設(shè)置本專業(yè)方向提供一定的參考。
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