高校新進(jìn)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)啟示

摘 要：教育技術(shù)能力是高校教師開展教育教學(xué)必需具有的一種能力。對某一工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高校新進(jìn)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行調(diào)研，采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，從責(zé)任與意識、知識與技能、設(shè)計與實施、教學(xué)評價、科研與創(chuàng)新和學(xué)習(xí)需求等方面收集數(shù)據(jù)，總結(jié)了新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求，并提出了開展教育技術(shù)培訓(xùn)的建議，以期為新進(jìn)教師這一群體制定更加科學(xué)合理的教育技術(shù)培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校 新進(jìn)教師 教育技術(shù)能力 教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0146-02

New College Teachers’ Educational Technology Ability and the Enlightenment of Cultivation

Xiong Feng1 Wang Ling2

（Sichuan Normal University，Chengdu Sichuan 610101 China；Southwest Petroleum University，Chengdu Sichuan 610500 China）

Abstract：Educational technology competence is very necessary for college teachers when they are conducting education.Conduct research from the new teachers’educational technology competence，who are in an engineering-based，multidisciplinary and coordinated development college，using questionnaires，interviews and classroom observation，from responsibility and awareness，knowledge and skills，design and implementation，teaching evaluation，research and innovation，and learning needs to collect data.Sum up the training needs of new teachers’，and put forward proposals for educational technology training in order to develop a more scientific and reasonable educational technology training programs for the new teachers，as well as to promote the teachers professional development.

Key Words：University；New teacher；ET competence；Educational technology training

教育部明確要求提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要[1]。新進(jìn)教師這一群體是高校教師隊伍的重要組成部分，一般經(jīng)過助教階段后就會走上講臺任教。高校教師除了按要求參加統(tǒng)一崗前培訓(xùn)，還積極參加校本培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)能力水平。高校教師能否恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。教育技術(shù)培訓(xùn)旨在提高教師的教學(xué)理論水平，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，以期優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

1 研究內(nèi)容與方法

1.1 研究對象

以某一工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高校2013年新招聘進(jìn)校的教師為研究對象，被調(diào)查的教師任教科目涵蓋了理科類、文科類、工學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類等。由于該校是工科類專業(yè)為主，兼有其他學(xué)科類別，因此此次調(diào)查中，男教師所占比例高達(dá)62%，而女教師占38%。被調(diào)查教師年齡在20～25歲的占13.8%，26～30歲的占58.6%，31～35歲的占25.9%，36～40歲的占1.7%。這批教師很年輕，超過一半是處于26～30歲之間，大多數(shù)教師是碩士研究生和博士研究生學(xué)歷。

1.2 研究內(nèi)容及方法

本次調(diào)查研究的目的是了解今年該高校新進(jìn)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，便于以后制定教育技術(shù)培訓(xùn)方案。因此，調(diào)查問卷主要包括以下幾個維度的內(nèi)容：責(zé)任與意識、知識與技能、設(shè)計與實施、教學(xué)評價、科研與創(chuàng)新和學(xué)習(xí)需求。通過課堂觀察、問卷調(diào)查和個別訪談，了解教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度和培訓(xùn)需求。

2 調(diào)查結(jié)果分析

高校教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)具有不同的內(nèi)容。張一春等人從技術(shù)技能、教學(xué)資源、教學(xué)應(yīng)用和教師發(fā)展四方面進(jìn)行研究[2]。陶祥亞在蘇北5所工科高校展開教師教育技術(shù)能力調(diào)查研究，從工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計、績效與發(fā)展四個類別設(shè)計問卷[3]。馬寧等人在廣泛調(diào)研華北、華東、西南和西北等四個地區(qū)的45所高校的基礎(chǔ)上，提出了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》，包括意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與實施、教學(xué)評價、科研與發(fā)展等5個部分[4]。本文按照《高校教師教育技術(shù)能力指南》的框架結(jié)構(gòu)，從以下幾個維度進(jìn)行調(diào)查研究。

2.1 意識與責(zé)任

教師的意識與責(zé)任，反映了教師對教育技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，教師的教育技術(shù)意識和信息素養(yǎng)兩方面都比較好。教師對教育技術(shù)的認(rèn)識比較深入，具有一定水平的信息素養(yǎng)和使用教育技術(shù)手段的意識。

2.2 知識與技能

對于多媒體計算機，87.9%的教師會日常文字處理，94.8%的教師會制作一些小課件，93.1%的教師會上網(wǎng)搜索資料，25.9%的教師會編程、做網(wǎng)頁，僅1.7%的教師不會使用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個別教師因為年齡原因，接觸計算機較少，其操作技能較差；其他教師的計算機操作水平都較高，能修改和制作課件?？偟膩碚f，教師學(xué)習(xí)了很多教育學(xué)和心理學(xué)知識，在教育技術(shù)的知識和技能方面不存在太多問題。但仍有一些教師采用講授式教學(xué)，教學(xué)方式上比較陳舊，“學(xué)生為中心”的理念需要更加深入。同時，通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，某些新進(jìn)教師雖然會制作和修改課件，但是課件的質(zhì)量不高，課件方面存在的問題還是較大。今后應(yīng)該把制作高質(zhì)量課件作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容之一。

2.3 設(shè)計與實施

教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，考慮教學(xué)內(nèi)容占96.6%，教學(xué)目標(biāo)占87.9%，學(xué)生特征占86.2%，教學(xué)方法占81.0%，教學(xué)媒體占63.8%，教學(xué)評價占44.8%。由此看出，教師基本能夠考慮教學(xué)設(shè)計的各個要素，但是教學(xué)評價是考慮最少的因素，以后要多注重教師教學(xué)評價方面的培訓(xùn)?？偟膩碚f，教師在教學(xué)設(shè)計方面的整體水平較好，這是因為新進(jìn)教師之前參加了崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了教育理論和教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容，以后教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)的重點應(yīng)該放在教學(xué)評價方面。教師在課堂實施中，都會使用多媒體計算機，因此以后的培訓(xùn)不用花太多時間在介紹多媒體設(shè)備的使用上。

2.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價對教學(xué)具有檢測和導(dǎo)向作用，教師掌握的教學(xué)評價水平直接關(guān)系課堂教學(xué)反思。該校新進(jìn)教師的教學(xué)評價知識水平不高，教育技術(shù)手段和教學(xué)評價有機結(jié)合還需要進(jìn)一步深入。教師對教學(xué)評價相關(guān)知識的了解程度方面，僅1.7%的教師非常了解本科教學(xué)評估的知識和理念，僅3.4%的教師非常了解教學(xué)評價方法，僅5.2%的教師非常了解教學(xué)評價類型和內(nèi)容。這些教師將要擔(dān)任本科教學(xué)，但是對本科教學(xué)評估不太了解。同樣，教師對教學(xué)評價方法、類型和內(nèi)容等方面的知識都不太了解。這是因為教師們大多是工學(xué)背景，沒有系統(tǒng)的教育學(xué)知識，又剛剛轉(zhuǎn)換成教師角色，沒有接觸教學(xué)評估方面的內(nèi)容。今后的培訓(xùn)中應(yīng)該加強這方面知識的學(xué)習(xí)。

2.5 科研與創(chuàng)新

科研與創(chuàng)新方面，主要了解教師在此過程中所使用的教育技術(shù)方法。教師應(yīng)用比較普遍的是借助各種檢索工具和系統(tǒng)（如：CNKI）、圖書館數(shù)字化資源進(jìn)行信息檢索以交流學(xué)術(shù)發(fā)展（86.2%的教師經(jīng)常使用，10.3%的教師偶爾使用）；通過網(wǎng)站等了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢，了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)機構(gòu)、專家等情況（50.0%的教師經(jīng)常使用，50.0%的教師偶爾使用）。在今后的培訓(xùn)中，需要注重培訓(xùn)三方面的內(nèi)容：一是教師借助技術(shù)手段對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析的能力（39.7%的教師從未使用）；二是教師借助電子郵件、即時通訊等工具，與國內(nèi)、國際同行進(jìn)行合作與交流的能力（15.5%的教師從未使用）；三是利用技術(shù)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，激發(fā)團(tuán)隊的參與度和協(xié)作水平的能力（20.7%的教師從未使用）。

3 學(xué)習(xí)需求分析

教師的學(xué)習(xí)需求是培訓(xùn)的立足點。通過問卷調(diào)查和個別訪談的方式，了解教師的學(xué)習(xí)需求，總結(jié)出教師期望的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以確定教育技術(shù)培訓(xùn)方案。

3.1 學(xué)習(xí)愿望強烈

通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，34.5%的教師非常愿意參加教育技術(shù)培訓(xùn)，62.1%愿意，3.4%不確定。只有少數(shù)教師持不太確定態(tài)度，大部分教師在時間允許的情況下都表示愿意接受教育技術(shù)培訓(xùn)。目前教師認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)的重點內(nèi)容，58.6%是先進(jìn)的教學(xué)理念，50.0%是教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容，27.6%是學(xué)術(shù)科研的方法，24.1%是課件的制作，22.4%是教學(xué)媒體的使用，20.7%是計算機操作方面的內(nèi)容。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容希望多元化

問卷中對教師學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的要求進(jìn)行了調(diào)查。其中專業(yè)相關(guān)應(yīng)用軟件占81.0%，先進(jìn)教育理論和教學(xué)方法占77.6%，教學(xué)資源的開發(fā)與利用占70.7%，信息檢索、加工和使用方法占67.2%，教學(xué)設(shè)計的一般方法占44.8%?？梢钥闯?，教師對教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的要求各不相同。

教師自身水平參差不齊，所以他們希望培訓(xùn)的內(nèi)容也是具有差異的。這對教育技術(shù)培訓(xùn)組織策劃者具有一定的啟發(fā)意義。培訓(xùn)內(nèi)容可以劃分為幾個模塊，采用選修的形式，在總綱要求教師修滿多少學(xué)分的基礎(chǔ)上，不限定教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)自身情況選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 培訓(xùn)方式要求多樣化

傳統(tǒng)培訓(xùn)都是采用講授式為主的培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)效率高，但是形式單一，不利于學(xué)員將培訓(xùn)內(nèi)容遷移應(yīng)用。根據(jù)調(diào)查，可以看出教師期望的培訓(xùn)方式依次是校外機構(gòu)或校外專家進(jìn)行培訓(xùn)（77.6%），校內(nèi)教師培訓(xùn)（74.1%），到校外培訓(xùn)（69.0%）以及自我研習(xí)（31.0%）。這幾種培訓(xùn)方式的有效程度依次是校外機構(gòu)或校外專家進(jìn)行培訓(xùn)（51.7%），到校外培訓(xùn)（41.4%），校內(nèi)教師培訓(xùn)（39.7%）和自我研習(xí)（10.3%）。根據(jù)教師意愿，教育技術(shù)培訓(xùn)的組織策劃者在培訓(xùn)方式上應(yīng)該優(yōu)先考慮請校外培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)＜襾磉M(jìn)行培訓(xùn)。

4 培養(yǎng)啟示

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教育技術(shù)意識和信息素養(yǎng)都比較好，多媒體設(shè)備使用比較熟悉，教學(xué)方法有待創(chuàng)新，教育技術(shù)手段和教學(xué)評價的結(jié)合、科研與創(chuàng)新方面有待深入。通過本次調(diào)查訪談觀察的結(jié)果分析，今后的教育技術(shù)培訓(xùn)中需要注意內(nèi)容、方法和方式的選擇：培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有針對性，培訓(xùn)方法需要創(chuàng)新，培訓(xùn)方式更加靈活。

4.1 培訓(xùn)內(nèi)容有針對性

應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點開展培訓(xùn)，如：針對工科類高校教師的培訓(xùn)，在課程內(nèi)容上就應(yīng)該與工科類學(xué)科緊密結(jié)合。也應(yīng)結(jié)合學(xué)員崗位特點開展培訓(xùn)，針對教輔部門職員和授課教師群體，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該有差異，要結(jié)合他們的工作崗位性質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容要與教師實際需求匹配，有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)，把教師所需與實踐結(jié)合。

4.2 培訓(xùn)方法需要創(chuàng)新

可以結(jié)合新出現(xiàn)的授課方式，比如：翻轉(zhuǎn)課堂與培訓(xùn)的結(jié)合，微課在培訓(xùn)中的應(yīng)用等。主講人員應(yīng)該注意課堂設(shè)計，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容采用多種培訓(xùn)方法，目的是讓學(xué)員更多地參與課堂互動，提高培訓(xùn)效率和質(zhì)量。某些內(nèi)容應(yīng)該分層次教學(xué)，例如：課件制作，可以分為入門班和提高班，讓學(xué)員根據(jù)自身水平自主選擇班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.3 培訓(xùn)方式更加靈活

培訓(xùn)方式要靈活，可以采取“邊實踐邊培訓(xùn)”的方式。例如：每周開展一天（或幾個學(xué)時）的分散培訓(xùn)，而非集中時間培訓(xùn)。如果采用集中時間培訓(xùn)的方式，就應(yīng)該延長培訓(xùn)時間，降低每天培訓(xùn)的強度，保證教師吸收消化培訓(xùn)內(nèi)容。

除了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)時間方面，還有其他方面也值得注意，如培訓(xùn)師資方面。同時，培訓(xùn)組織者對培訓(xùn)過程提供必需的支持服務(wù)。通過培訓(xùn)工作各方面的整體協(xié)調(diào)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，為新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

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