理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文在分析成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從工作過(guò)程的角度研究理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，重構(gòu)成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容體系，最后介紹了這種教學(xué)模式在具體教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì) 理實(shí)一體化 工作過(guò)程 高職

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0124-02

《成本會(huì)計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是繼基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后，為研究產(chǎn)品的總成本和單位成本而開設(shè)的一門課，在會(huì)計(jì)核心課中具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在著不少問(wèn)題，為克服這些問(wèn)題，本文從基于工作過(guò)程的角度來(lái)重新設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。

1 《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師重理論輕實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變

絕大多數(shù)會(huì)計(jì)教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)僅僅停留在書本中的簡(jiǎn)單認(rèn)知階段，難以把握企業(yè)的生產(chǎn)類型、生產(chǎn)特點(diǎn)等具體實(shí)踐問(wèn)題。而現(xiàn)在的高職《成本會(huì)計(jì)》教材雖然版本很多，但基本體系都是一樣的，先介紹成本會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)；再介紹成本核算，具體是要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、制造費(fèi)用的歸集與分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配，在此基礎(chǔ)上總結(jié)產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法和輔助方法；最后就是成本分析。教師基本都習(xí)慣這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然對(duì)熟悉成本會(huì)計(jì)整個(gè)課程內(nèi)容的人來(lái)說(shuō)，這個(gè)體系非常系統(tǒng)，但對(duì)于初學(xué)者而言，前后的內(nèi)容很難聯(lián)系在一塊，譬如材料費(fèi)用的分配，首先要分析是直接計(jì)入費(fèi)用還是間接計(jì)入費(fèi)用，間接計(jì)入費(fèi)用的話怎樣分配，采取什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分配，起初學(xué)生還有興趣學(xué)；學(xué)完材料之后，又要對(duì)職工薪酬、折舊等等費(fèi)用進(jìn)行同樣的分配，而學(xué)生有的還不知分配有何用，慢慢的就對(duì)分配失去了興趣，到后面輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集、甚至產(chǎn)品成本計(jì)算時(shí)就與前面的數(shù)據(jù)很難聯(lián)系在一起。

1.2 表格過(guò)多，計(jì)算工作量大，授課難度大

成本會(huì)計(jì)最大的特點(diǎn)就是用表格來(lái)講解成本核算的過(guò)程，無(wú)論哪個(gè)版本的教材，表格都占有很大的篇幅。另外計(jì)算方法特別多，每一方法都包括一個(gè)或若干個(gè)公式，計(jì)算工作量大。另外成本會(huì)計(jì)前后表格聯(lián)系密切，在授課時(shí)往往為了說(shuō)明一個(gè)數(shù)據(jù)要把教材前后翻看，學(xué)生稍不留神，就會(huì)跟不上思路而不知所云。

1.3 學(xué)生歸納總結(jié)能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，效果不甚理想

絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都是文科生，她們對(duì)數(shù)字和圖表敏感度不強(qiáng)，數(shù)學(xué)歸納總結(jié)能力差，而成本會(huì)計(jì)這么多表格和公式對(duì)于她們是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。成本會(huì)計(jì)前后聯(lián)系密切，有時(shí)前面的某一個(gè)數(shù)字出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致后面的結(jié)果不正確，學(xué)生費(fèi)了很大的力氣計(jì)算卻得出錯(cuò)誤的答案，這樣會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，計(jì)算產(chǎn)品成本有品種法、分批法和分步法三種基本方法，到底采用哪種方法須根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)類型和生產(chǎn)特點(diǎn)決定，而對(duì)于從未涉入到具體實(shí)踐中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)都是陌生的。最后，成本會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)在掌握好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上開設(shè)，有些學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)掌握的不是很好，導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)根本就聽不明白，而成本會(huì)計(jì)的邏輯性和系統(tǒng)性特別強(qiáng)，章節(jié)多、方法多，前后聯(lián)系密切，若前面章節(jié)沒有學(xué)好，后面的根本就聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 考核形式單一、制度不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)考核基本上都是閉卷考試，考試的內(nèi)容都是對(duì)書本中基本知識(shí)的考查，甚至有些還是原題，學(xué)生在考前突擊兩天就能考個(gè)很好的成績(jī)，難以測(cè)試出學(xué)生真正掌握的程度；雖然有些老師平時(shí)成績(jī)也占一定的比例，但基本上平時(shí)成績(jī)都是滿分，分不出優(yōu)劣。還有的學(xué)?？荚囍贫炔粐?yán)格，第一次考試不及格，還有一次免費(fèi)補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，而且在補(bǔ)考時(shí)管理松懈，替考現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待考試不認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性差，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的提高。

2 基于工作過(guò)程的成本會(huì)計(jì)教學(xué)具體設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)理念

為了理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中更好地應(yīng)用，本文從工作過(guò)程的角度重構(gòu)成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容體系。工作過(guò)程是指工作人員為完成某一項(xiàng)任務(wù)，并達(dá)到最終工作效果而進(jìn)行的一個(gè)完整的行動(dòng)程序。從具體崗位的任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生具備勝任工作崗位的能力，最終培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了成本會(huì)計(jì)理實(shí)一體化的特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與工作間的融合，有利于學(xué)生整體素質(zhì)和技能的提高。

2.2 具體設(shè)計(jì)思路

具體設(shè)計(jì)時(shí)，我們打破原先的模式，把整個(gè)知識(shí)重構(gòu)、序化，構(gòu)建以成本核算工作過(guò)程為主線的內(nèi)容體系。主要內(nèi)容包括三大模塊，如下圖所示，第一模塊講述成本會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，比如成本是什么、有什么作用，成本會(huì)計(jì)研究的對(duì)象、職能和任務(wù)，如何開展成本會(huì)計(jì)工作；第二模塊講述成本核算，這也是成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這一部分我們打破原來(lái)的模式，直接分為基本方法和輔助方法，基本方法（品種法、分批法和分步法）詳細(xì)重點(diǎn)講述，輔助方法（分類法和定額法）簡(jiǎn)略講述；第三模塊就是成本分析，簡(jiǎn)單介紹成本分析的方法，重點(diǎn)講述相關(guān)成本報(bào)表的編制與分析。重構(gòu)序化后的教學(xué)模塊如圖1。

因?yàn)槌杀竞怂闶浅杀緯?huì)計(jì)的主要內(nèi)容，而基本方法可以單獨(dú)使用，輔助方法不可以單獨(dú)使用，必須結(jié)合基本方法使用，所以在具體講述基本方法時(shí)，我們又分為六個(gè)任務(wù)，即熟悉生產(chǎn)過(guò)程、要素費(fèi)用的分配（以材料費(fèi)用為例）、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)等。每一具體任務(wù)中再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

3 理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用情況

本文以品種法為例，簡(jiǎn)單講述基于工作過(guò)程的成本會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)施情況。首先聯(lián)系了相關(guān)的企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)的流程，根據(jù)企業(yè)的情況選擇品種法作為成本計(jì)算的基本方法；然后以某一月份企業(yè)的資料為例，具體看材料如何分配、工資如何分配，在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)輔助生產(chǎn)成本的歸集與分配，什么是直接分配法，怎么運(yùn)用，然后進(jìn)行制造費(fèi)用的分配，做完這些之后再加上期初的成本，這些總成本月末時(shí)有多少是完工的，多少是未完工的，怎么分配，這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生、設(shè)置疑問(wèn)，使他們對(duì)這些問(wèn)題充滿了興趣。

在具體教學(xué)中，以小組討論的形式進(jìn)行，一般5人一組，選舉一人為小組長(zhǎng)，其他四人分別擔(dān)任材料費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等其他任務(wù)，當(dāng)然在過(guò)程中要輪崗進(jìn)行，使所有學(xué)生都能熟悉整個(gè)過(guò)程。在分組時(shí)，注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生搭配、外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配，這樣才能盡可能的活躍整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍。小組討論完之后，每一小組選出一人來(lái)回答問(wèn)題，其他小組若對(duì)回答有異議可以提出，然后整個(gè)班級(jí)討論。最后教師根據(jù)討論的情況一一解答學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

在近兩年的教學(xué)中，本人對(duì)11級(jí)和12級(jí)會(huì)計(jì)電算化的8個(gè)班采用了這種模式，從最終的效果看，學(xué)生普遍反映自己能夠理解所學(xué)的知識(shí)，掌握成本核算的程序，并且能夠運(yùn)用相關(guān)方法進(jìn)行費(fèi)用的分配，基本上能解決成本核算的實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，從工作過(guò)程的角度設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式就是通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在具體工作過(guò)程的基礎(chǔ)上掌握成本核算的程序和內(nèi)容，從而使理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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