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      理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

      2014-04-29 00:00:00曹春英

      摘 要:本文在分析成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從工作過(guò)程的角度研究理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用,重構(gòu)成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容體系,最后介紹了這種教學(xué)模式在具體教學(xué)中的應(yīng)用情況。

      關(guān)鍵詞:成本會(huì)計(jì) 理實(shí)一體化 工作過(guò)程 高職

      中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)05(a)-0124-02

      《成本會(huì)計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課,是繼基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后,為研究產(chǎn)品的總成本和單位成本而開設(shè)的一門課,在會(huì)計(jì)核心課中具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在著不少問(wèn)題,為克服這些問(wèn)題,本文從基于工作過(guò)程的角度來(lái)重新設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。

      1 《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

      1.1 教師重理論輕實(shí)踐,傳統(tǒng)教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變

      絕大多數(shù)會(huì)計(jì)教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作,對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)僅僅停留在書本中的簡(jiǎn)單認(rèn)知階段,難以把握企業(yè)的生產(chǎn)類型、生產(chǎn)特點(diǎn)等具體實(shí)踐問(wèn)題。而現(xiàn)在的高職《成本會(huì)計(jì)》教材雖然版本很多,但基本體系都是一樣的,先介紹成本會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí);再介紹成本核算,具體是要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、制造費(fèi)用的歸集與分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配,在此基礎(chǔ)上總結(jié)產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法和輔助方法;最后就是成本分析。教師基本都習(xí)慣這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,雖然對(duì)熟悉成本會(huì)計(jì)整個(gè)課程內(nèi)容的人來(lái)說(shuō),這個(gè)體系非常系統(tǒng),但對(duì)于初學(xué)者而言,前后的內(nèi)容很難聯(lián)系在一塊,譬如材料費(fèi)用的分配,首先要分析是直接計(jì)入費(fèi)用還是間接計(jì)入費(fèi)用,間接計(jì)入費(fèi)用的話怎樣分配,采取什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分配,起初學(xué)生還有興趣學(xué);學(xué)完材料之后,又要對(duì)職工薪酬、折舊等等費(fèi)用進(jìn)行同樣的分配,而學(xué)生有的還不知分配有何用,慢慢的就對(duì)分配失去了興趣,到后面輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集、甚至產(chǎn)品成本計(jì)算時(shí)就與前面的數(shù)據(jù)很難聯(lián)系在一起。

      1.2 表格過(guò)多,計(jì)算工作量大,授課難度大

      成本會(huì)計(jì)最大的特點(diǎn)就是用表格來(lái)講解成本核算的過(guò)程,無(wú)論哪個(gè)版本的教材,表格都占有很大的篇幅。另外計(jì)算方法特別多,每一方法都包括一個(gè)或若干個(gè)公式,計(jì)算工作量大。另外成本會(huì)計(jì)前后表格聯(lián)系密切,在授課時(shí)往往為了說(shuō)明一個(gè)數(shù)據(jù)要把教材前后翻看,學(xué)生稍不留神,就會(huì)跟不上思路而不知所云。

      1.3 學(xué)生歸納總結(jié)能力差,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,效果不甚理想

      絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都是文科生,她們對(duì)數(shù)字和圖表敏感度不強(qiáng),數(shù)學(xué)歸納總結(jié)能力差,而成本會(huì)計(jì)這么多表格和公式對(duì)于她們是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。成本會(huì)計(jì)前后聯(lián)系密切,有時(shí)前面的某一個(gè)數(shù)字出現(xiàn)錯(cuò)誤,導(dǎo)致后面的結(jié)果不正確,學(xué)生費(fèi)了很大的力氣計(jì)算卻得出錯(cuò)誤的答案,這樣會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,計(jì)算產(chǎn)品成本有品種法、分批法和分步法三種基本方法,到底采用哪種方法須根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)類型和生產(chǎn)特點(diǎn)決定,而對(duì)于從未涉入到具體實(shí)踐中的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些知識(shí)都是陌生的。最后,成本會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)在掌握好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上開設(shè),有些學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)掌握的不是很好,導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)根本就聽不明白,而成本會(huì)計(jì)的邏輯性和系統(tǒng)性特別強(qiáng),章節(jié)多、方法多,前后聯(lián)系密切,若前面章節(jié)沒有學(xué)好,后面的根本就聽不懂,導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

      1.4 考核形式單一、制度不嚴(yán)格,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

      現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)考核基本上都是閉卷考試,考試的內(nèi)容都是對(duì)書本中基本知識(shí)的考查,甚至有些還是原題,學(xué)生在考前突擊兩天就能考個(gè)很好的成績(jī),難以測(cè)試出學(xué)生真正掌握的程度;雖然有些老師平時(shí)成績(jī)也占一定的比例,但基本上平時(shí)成績(jī)都是滿分,分不出優(yōu)劣。還有的學(xué)??荚囍贫炔粐?yán)格,第一次考試不及格,還有一次免費(fèi)補(bǔ)考的機(jī)會(huì),而且在補(bǔ)考時(shí)管理松懈,替考現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待考試不認(rèn)真,學(xué)習(xí)積極性差,不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的提高。

      2 基于工作過(guò)程的成本會(huì)計(jì)教學(xué)具體設(shè)計(jì)

      2.1 設(shè)計(jì)理念

      為了理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中更好地應(yīng)用,本文從工作過(guò)程的角度重構(gòu)成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容體系。工作過(guò)程是指工作人員為完成某一項(xiàng)任務(wù),并達(dá)到最終工作效果而進(jìn)行的一個(gè)完整的行動(dòng)程序。從具體崗位的任務(wù)出發(fā),以完成實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生具備勝任工作崗位的能力,最終培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才?;诠ぷ鬟^(guò)程的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了成本會(huì)計(jì)理實(shí)一體化的特點(diǎn),加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與工作間的融合,有利于學(xué)生整體素質(zhì)和技能的提高。

      2.2 具體設(shè)計(jì)思路

      具體設(shè)計(jì)時(shí),我們打破原先的模式,把整個(gè)知識(shí)重構(gòu)、序化,構(gòu)建以成本核算工作過(guò)程為主線的內(nèi)容體系。主要內(nèi)容包括三大模塊,如下圖所示,第一模塊講述成本會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí),比如成本是什么、有什么作用,成本會(huì)計(jì)研究的對(duì)象、職能和任務(wù),如何開展成本會(huì)計(jì)工作;第二模塊講述成本核算,這也是成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在這一部分我們打破原來(lái)的模式,直接分為基本方法和輔助方法,基本方法(品種法、分批法和分步法)詳細(xì)重點(diǎn)講述,輔助方法(分類法和定額法)簡(jiǎn)略講述;第三模塊就是成本分析,簡(jiǎn)單介紹成本分析的方法,重點(diǎn)講述相關(guān)成本報(bào)表的編制與分析。重構(gòu)序化后的教學(xué)模塊如圖1。

      因?yàn)槌杀竞怂闶浅杀緯?huì)計(jì)的主要內(nèi)容,而基本方法可以單獨(dú)使用,輔助方法不可以單獨(dú)使用,必須結(jié)合基本方法使用,所以在具體講述基本方法時(shí),我們又分為六個(gè)任務(wù),即熟悉生產(chǎn)過(guò)程、要素費(fèi)用的分配(以材料費(fèi)用為例)、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)等。每一具體任務(wù)中再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),如表1所示。

      3 理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用情況

      本文以品種法為例,簡(jiǎn)單講述基于工作過(guò)程的成本會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)施情況。首先聯(lián)系了相關(guān)的企業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)的流程,根據(jù)企業(yè)的情況選擇品種法作為成本計(jì)算的基本方法;然后以某一月份企業(yè)的資料為例,具體看材料如何分配、工資如何分配,在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)輔助生產(chǎn)成本的歸集與分配,什么是直接分配法,怎么運(yùn)用,然后進(jìn)行制造費(fèi)用的分配,做完這些之后再加上期初的成本,這些總成本月末時(shí)有多少是完工的,多少是未完工的,怎么分配,這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生、設(shè)置疑問(wèn),使他們對(duì)這些問(wèn)題充滿了興趣。

      在具體教學(xué)中,以小組討論的形式進(jìn)行,一般5人一組,選舉一人為小組長(zhǎng),其他四人分別擔(dān)任材料費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等其他任務(wù),當(dāng)然在過(guò)程中要輪崗進(jìn)行,使所有學(xué)生都能熟悉整個(gè)過(guò)程。在分組時(shí),注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生搭配、外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配,這樣才能盡可能的活躍整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍。小組討論完之后,每一小組選出一人來(lái)回答問(wèn)題,其他小組若對(duì)回答有異議可以提出,然后整個(gè)班級(jí)討論。最后教師根據(jù)討論的情況一一解答學(xué)生的疑問(wèn),對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

      在近兩年的教學(xué)中,本人對(duì)11級(jí)和12級(jí)會(huì)計(jì)電算化的8個(gè)班采用了這種模式,從最終的效果看,學(xué)生普遍反映自己能夠理解所學(xué)的知識(shí),掌握成本核算的程序,并且能夠運(yùn)用相關(guān)方法進(jìn)行費(fèi)用的分配,基本上能解決成本核算的實(shí)際問(wèn)題。

      綜上所述,從工作過(guò)程的角度設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式就是通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì),使學(xué)生在具體工作過(guò)程的基礎(chǔ)上掌握成本核算的程序和內(nèi)容,從而使理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作緊密聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

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