淺談學(xué)生視角下教師干預(yù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的影響

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到高校教師的青睞。但是在實(shí)際操作中，學(xué)生感受到的自主學(xué)習(xí)的成效低于教師的預(yù)期。該項(xiàng)目從學(xué)生視角出發(fā)，面向全國(guó)各級(jí)各類(lèi)院校的大學(xué)生，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教師干預(yù)，主要調(diào)查了當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的具體模式及其產(chǎn)生的實(shí)際效果，自主學(xué)習(xí)不同階段中教師干預(yù)的影響，和學(xué)生對(duì)教師干預(yù)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的期望，分析了教師干預(yù)自主學(xué)習(xí)有效性的影響因素，旨在為教學(xué)模式的改善及教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角 自主學(xué)習(xí) 教師干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0101-02

聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》曾提出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！盵1]在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體中，自主課堂是最重要的教學(xué)模式。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多大學(xué)設(shè)置了自主學(xué)習(xí)課程。教師在授課過(guò)程中也設(shè)置了更多的干預(yù)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。從教師的角度來(lái)看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們認(rèn)為來(lái)自于不同教師的相同教學(xué)模式的反復(fù)使用易引起抵制情緒，造成負(fù)擔(dān)過(guò)重，減少學(xué)習(xí)興趣，降低預(yù)期成效。

本文擬從學(xué)生視角，調(diào)查當(dāng)今大學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式下的教師干預(yù)現(xiàn)狀，分析教師的預(yù)期干預(yù)效果與學(xué)生的實(shí)際成效之間存在差距的原因，建構(gòu)對(duì)于學(xué)生真正有效的教師干預(yù)模型。

1 自主學(xué)習(xí)與教師干預(yù)

在學(xué)科教育研究領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)者們的重視。韓清林（2000）認(rèn)為：“狹義的‘自主學(xué)習(xí)’是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。而廣義的‘自主學(xué)習(xí)’是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。”[2]

然而，無(wú)論如何定義自主學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)，而并非被動(dòng)地或消極地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)必要的環(huán)節(jié)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非指學(xué)生完全的自學(xué)，學(xué)生應(yīng)該有選擇性的接受老師的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)在課前做好預(yù)習(xí)，課上積極參與、與老師互動(dòng)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺。積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮自身能動(dòng)性。

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行干預(yù)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，楊群麗（2011）認(rèn)為：“教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領(lǐng)，課堂就一盤(pán)散沙?！盵3]教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，唐霞（2008）提出：“當(dāng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題且經(jīng)過(guò)探究尚不足以解決問(wèn)題時(shí)，就需要尋求他人的幫助，因此自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)?！盵4]同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行宏觀的把握，并給予指導(dǎo)和提供意見(jiàn)。

2 自主學(xué)習(xí)中教師干預(yù)現(xiàn)狀

本研究面向全國(guó)各級(jí)各類(lèi)院校的大學(xué)生，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教師干預(yù)，設(shè)計(jì)了包括問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談兩種不同形式的研究方案。主要調(diào)查了當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的具體模式及其產(chǎn)生的實(shí)際效果和影響，自主學(xué)習(xí)不同階段中教師干預(yù)的影響，和學(xué)生對(duì)教師干預(yù)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的期望。

問(wèn)卷發(fā)放和訪談對(duì)象的范圍覆蓋全國(guó)各大省市的各級(jí)院校38所。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)雖以學(xué)生為主體，而教師的干預(yù)和引導(dǎo)起著不可或缺的作用。在當(dāng)前的大學(xué)生自主課堂教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中越來(lái)越多地設(shè)計(jì)了授權(quán)環(huán)節(jié)（empower student），讓學(xué)生“做中學(xué)”（learning by doing）。其主要形式如：口頭報(bào)告（presentation）、課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)（peer editing）、讀書(shū)報(bào)告（book report）、新聞播報(bào)（news report）、演講辯論（speech and debate）、課堂討論（discussion）和課后小組合作探究項(xiàng)目（group work）等。本研究選擇了口頭報(bào)告、課堂辯論、小組協(xié)作和讀書(shū)報(bào)告這四種方式為代表，得到以下結(jié)果，數(shù)據(jù)如圖1、圖2所示。

根據(jù)圖1數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查的學(xué)生中，參與了口頭報(bào)告（88.66%）、課堂辯論（67.01%）、小組協(xié)作（88.66%）、論文報(bào)告（85.57%）的百分比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)50%，說(shuō)明這些自主學(xué)習(xí)方式在各大院校得到廣泛應(yīng)用。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，在自主教學(xué)中設(shè)計(jì)的手段及環(huán)節(jié)，應(yīng)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生成績(jī)、幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及鍛煉自身綜合能力的預(yù)期效果。但根據(jù)本調(diào)查的研究數(shù)據(jù)顯示，仍然有較大一部分同學(xué)認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)對(duì)以上各方面的幫助一般（約30%）甚至幫助?。s5%），這與教師的期望存在現(xiàn)實(shí)差距。

3 自主學(xué)習(xí)中教師干預(yù)存在的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，許多現(xiàn)有的任務(wù)模式并未達(dá)到教師原本期待的效果。在上述數(shù)據(jù)中，不難發(fā)現(xiàn)口頭報(bào)告（presentation）是使用頻率最高，本文將以此法為例，從學(xué)生視角分析教師干預(yù)對(duì)自主學(xué)習(xí)成效的影響。

某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第四學(xué)期的聽(tīng)力課程中，一位教師要求每位學(xué)生做10～15min的口頭報(bào)告（口頭報(bào)告presentation），小組自行決定進(jìn)行口頭報(bào)告的話題和形式。除此以外，沒(méi)有其它具體要求。通過(guò)采訪教師，獲悉教師的主觀意圖是：以此方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)上探究，并通過(guò)口頭報(bào)告將學(xué)習(xí)成果與同伴分享，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)（action learning），藉此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

可是通過(guò)本研究小組對(duì)同學(xué)們的觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的達(dá)成效果卻是差強(qiáng)人意。首先，研究小組對(duì)作為聽(tīng)眾的同學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)在全班30人中，有25位左右并未認(rèn)真傾聽(tīng)，有的在玩手機(jī)，有的在背單詞，有的在看書(shū)，有的在準(zhǔn)備自己的講稿，全班與作為口頭報(bào)告發(fā)表者的同學(xué)的目光接觸幾乎僅有教師1人；這無(wú)疑損傷了口頭報(bào)告中同學(xué)的積極性，在開(kāi)始后的1～2min內(nèi)，該負(fù)責(zé)報(bào)告的同學(xué)明顯加速語(yǔ)速，與同學(xué)的目光接觸也減少了，草草完成了事。本研究小組對(duì)另一個(gè)班級(jí)做了重復(fù)的觀察，發(fā)現(xiàn)情況基本一樣。

課后，本研究小組對(duì)同學(xué)進(jìn)行訪談，同學(xué)們普遍反映并沒(méi)有從這一教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得很大收獲。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每節(jié)課前的15分鐘就被浪費(fèi)掉了，可以說(shuō)這個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是無(wú)效的。具體而言，學(xué)生反映問(wèn)題出在以下方面：（1）從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，同學(xué)們選擇的話題范圍從籃球到電影，與課程內(nèi)容不存在相關(guān)性；（2）其次，學(xué)習(xí)目的不明確，同學(xué)們不清楚應(yīng)該通過(guò)口頭報(bào)告來(lái)獲得哪些學(xué)習(xí)能力；（3）此外，由于話題沒(méi)有限定，同學(xué)們準(zhǔn)備的內(nèi)容水平參差不齊，有些同學(xué)講的過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致聽(tīng)眾失去興趣，而有的同學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，使得大部分人聽(tīng)不懂；（4）在整個(gè)過(guò)程中，教師只是在最后做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)性評(píng)價(jià)，如做的不錯(cuò)（well-done），而同學(xué)覺(jué)得這種評(píng)價(jià)過(guò)于草草，自己并不了解自己究竟所付出的努力哪方面好，哪方面尚有欠缺。

程曉堂（2000）認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。”[5]

自主學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建起的教學(xué)模式。教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程起著不可或缺的中介者作用。維果斯基的社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中，中介作用就是使用“工具”幫助學(xué)生解決問(wèn)題和達(dá)到目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”[6]。在這里，我們可以借用由美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出的腳手架（scaffolding）理論，腳手架的最重要的作用就是輔助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。從最終目的來(lái)說(shuō)，設(shè)置腳手架是為了最終撤去腳手架。學(xué)生在腳手架的幫助和支持下，更加清楚應(yīng)該如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，新舊知識(shí)間形成了聯(lián)系，促進(jìn)了個(gè)人知識(shí)的架構(gòu)，完成了內(nèi)化，最終達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

腳手架設(shè)置的水平，在很大程度上依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的已有發(fā)展水平、在學(xué)習(xí)中的自主性和獨(dú)立性的發(fā)揮程度以及對(duì)腳手架的熟悉程度[7]。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，腳手架水平的設(shè)計(jì)就至關(guān)重要。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)若與學(xué)生的實(shí)際能力水平不相符，超過(guò)了個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，那反而是增加了實(shí)現(xiàn)任務(wù)的難度。此時(shí)，就需要教師不僅設(shè)置腳手架，還要進(jìn)行完整的動(dòng)作示范，幫助學(xué)生熟悉直至掌握這一解決問(wèn)題的方法。

結(jié)合理論分析，我們可將原因歸結(jié)如下：第一，教師沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)任務(wù)不清楚。第二，腳手架的選擇不合理。換句話說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與本課程的相關(guān)性不高。如果想要在聽(tīng)力課中加入口頭報(bào)告這一教學(xué)模式，教師應(yīng)要求展示主題的選擇與課程內(nèi)容相符。第三，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)不在其“最近發(fā)展區(qū)”，那么強(qiáng)制實(shí)行的結(jié)果只會(huì)是學(xué)生在沮喪和壓力下敷衍了事。第四，對(duì)部分水平較高的同學(xué)來(lái)言，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求與學(xué)生實(shí)際水平相差不遠(yuǎn)，但是教師沒(méi)有提供進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”的腳手架，沒(méi)有為學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范，那么學(xué)生也就不了解完成口頭報(bào)告所需的準(zhǔn)備和步驟，結(jié)果不盡人意也就在情理之中了。

因此，在自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有成效的教師干預(yù)，要分三步來(lái)完成。教師的第一步首先是要了解學(xué)生目前已有的發(fā)展水平，包括現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和個(gè)人能力發(fā)展特點(diǎn)等；第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和要求，選擇合適的教學(xué)干預(yù)方式，提供符合學(xué)生水平的腳手架，設(shè)計(jì)位于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三步是要通過(guò)設(shè)置不同類(lèi)型的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

4 結(jié)論

開(kāi)展自主學(xué)習(xí)已逐漸成為各大院校教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者的作用也隨之凸顯。實(shí)驗(yàn)證明教師需要繼續(xù)改進(jìn)并考量在自主學(xué)習(xí)中的干預(yù)模式，在自主學(xué)習(xí)中為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，搭建合理的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的腳手架，安排合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且全過(guò)程的參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由輔助到脫手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能有效的達(dá)成自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的本來(lái)宗旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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