對軍校學員自主學習現狀的思考

摘 要：學會學習是未來人才的必備素質，是實施素質教育的核心。本文采用問卷調查的方式，了解和掌握了軍校學員對自主學習的認知度、學習現狀及影響因素，并就如何提高軍校學員的自主學習能力，提出了意見和建議。

關鍵詞：學員 自主學習 現狀思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0096-03

On the Military Academy Students Autonomous Learning Situation

Hua Feng Sun Dejun Zhang Erke

（Information Engineering University，Zhengzhou Henan，450001，China）

Abstract：It is necessary quality that students learn how to study.It is the core of quality education.Though investigation，this paper has studied and mastered the cognitive degree， the status and the influence factors about independent study.Opinions and proposals were proposed in this paper.

Key Words：Students；Indepent Study；The Current Situation Thinking

自主學習，就是學員依據確定的學習目標，自主選擇學習方法，通過自我管理、自我評價，創(chuàng)造性開展學習活動的過程。國家《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出：學會學習是未來人才的必備素質，實施素質教育的核心是自主學習和自我發(fā)展。培養(yǎng)學員學會學習，是建設信息化軍隊和打贏信息化戰(zhàn)爭賦予軍校的使命和任務。為了全面掌握軍校學員的自主學習狀況，我們基于前人對影響軍校學員自主學習的主客觀因素的研究，通過問卷調查，掌握了當前軍校學員開展自主學習的基本情況、特點和規(guī)律，分析了存在的問題，并針對性地提出了一些可行性意見和建議。

1 對學員自主學習情況開展問卷調查的基本情況

為全面了解和掌握軍校學員自主學習情況，在廣泛征求教員、學員、干部意見的基礎上，我們綜合運用了多種科學調查方法，設計了一份定性與定量有機結合、主觀看法和客觀認識并重的《軍校學員自主學習情況調查問卷》，問卷結合不同類型、不同學習階段、不同年齡、不同專業(yè)學員的學習特點，從不同層面對軍校學員自主學習情況進行了調查，基本能夠涵蓋到軍校各類型各專業(yè)學員。

該問卷主要包括以下四個部分：一是對學員基本情況的調查，主要包括對隸屬單位、學習階段、專業(yè)劃分和類型等的調查；二是調查被調查者對于自主學習的認知水平，以及被調查者當下進行自主學習的狀態(tài)，重在調查學員對自主學習的重視程度，了解學員自主學習能力的水平；三是了解學員認為的自主學習的影響因素有哪些，問題主要圍繞課堂教學方式方法以及進行自主學習的動機、過程、方法、環(huán)境、結果等方面進行設計；四是讓學員評價自我的自主學習能力，了解學員對自主學習能力提升的認識，征求有建設性的意見建議。

我們基于900名學員進行了抽樣調查，面向不同類型、專業(yè)、年級的學員，其中本科學員500人（大一、二、三、四年級各125人）；研究生學員300人（研一、研二各150人）；以及生長干部任職培訓學員100人。調查共回收問卷898份，其中有895份有效問卷，回收率達到99.78%，有效率99.44%。本次問卷調查數據，采用Excel統計分析軟件進行了統計分析。

2 結果分析與有關結論

根據對調查問卷填寫情況的統計和分析，可以總結出以下幾項結論。

2.1 自主學習的總體情況堪憂

從圖1可以看出，學員對自己自主學習情況的評價整體不高，滿意度僅僅為18.38%，不滿意率高達35.52%，還有很大一部分學員對此持模棱兩可的態(tài)度，這說明，當前學員自主學習的總體情況不佳。在調查中筆者了解到，學員們分析了很多當前自主學習的問題：“自主學習的條件不足，時間隨意性過強、缺乏穩(wěn)定性，自主學習資源匱乏，自主學習場所擁擠；時間不足、過度零碎，自主學習的系統性難以保證；自主學習的配套制度落實不足，有些改革僅僅停留在表面；自主學習缺乏合理目標的有效牽引、缺乏激發(fā)學習動力的機制和措施，缺乏適度的指導和幫助，自主學習效率保證；學習行為缺乏時間、地點和內容的自由，更加無法實現自主；自主學習與軍校的整齊劃一的管理模式沖突；各級管理、約束過多，學員沒有真正管控自我時間的機會，無法培養(yǎng)自我約束、自主成長的能力”。對自主學習的現狀，不少學員持有類似的觀點，甚至存在一些不滿、抱怨的情緒。

2.2 自主學習方式在學員中有一定認同感，學員對自主學習的作用持肯定態(tài)度

自主學習是相對于傳統意義上的被動式學習提出的，是一種“自我指導、自我激勵、自我管控”的學習。以下是問卷調查反映的學員對自主學習有關問題的一些認識和理解，75.83%的學員表示，自己對自主學習的有關概念和方法有一定的認識和理解，75.36%的學員表示，自己在學習中有一定自主性。在對自主學習作用的認識上，17.61%的學員認為，自主學習是加深對課內知識理解的有效手段；11.80%的學員認為，通過自主學習中的合作和交流，自己與同學之間的了解與友情得到加深；21.73%的學員認為，自主學習可以培養(yǎng)自己的動手、實踐能力，提升自己的綜合素質；14.57%的學員認為，自己在自主學習中獲得了從挫折到成功的寶貴經歷，在心態(tài)調整方面得到了積極的影響，很高興有這樣的體驗；11.64%的學員認為，自己通過自主學習探索并掌握了一套自己得心應手的學習思路和方法，提升了學習成才的自信心；20.17%的學員認為，自主學習提高了自己收集、分析和處理信息的能力，對自己長遠的發(fā)展十分有利。學員們普遍對自主學習持十分積極的態(tài)度，認為這是一種值得采用的學習方式，自主學習能夠提高自己很多方面的能力，能讓自己取得收獲。

2.3 學習動機、氛圍和方法是影響學員自主學習效果的主要因素

2.3.1 學習動機影響自主學習效果

從統計數據可以看出，只有15.19%的學員對自己的學習得心應手，認為需要再進一步努力的高達45.99%，這些學員在學習中明顯缺乏自信心，他們在學習上一旦遇到困難和挫折，就容易懷疑自己，產生無助感和消極、倦怠的不良情緒，影響學習動力的激發(fā)。學習的目的和動機方面，56.43%的學員表示為了提高自身素質而學習，49.72%的學員表示為了個人前途發(fā)展而努力學習，大多數學員十分注重提升自己的綜合能力素質，學習是為了未來發(fā)展，而不是僅僅獲得畢業(yè)證書。但是一些學員在實際行動上的表現與自己對學習重要性的認識不相符合，究其原因，學員們普遍將其歸咎于教學理論脫離實際、學習枯燥、時間不足和精力不足等，這些在一定程度上表明，當前軍校在教學的內容安排、教學方式方法和對學員自由時間的安排等方面仍存在一些不足，不能很好地滿足學員自主學習的需要（見表1）。

2.3.2 學習氛圍對學員自主學習的影響

從圖2可以看出，學員認為制約自主學習能力提高的因素中最重要的是自主學習時間得不到充分保證，在軍校嚴格執(zhí)行部隊一日生活制度以及各種勤務、集體活動和突發(fā)安排較多的背景下，自主學習的時間往往被分割得十分零碎，學員雖然進入軍校初期都有著十分強烈的學習動力，但因為在各種事務中耗費了精力，學習過程時常受到干擾和打斷，學員很多時候的學習體驗都是斷續(xù)、不順利的，學習的效率和興趣必將受到影響，進一步制約了學員自主學習能力提高。此外，學習興趣高低、學習計劃是否科學可行和學校整體學術氣氛好壞等都是影響學員自主學習能力提高的重要因素。相比之下，問卷反映，教員授課的方式方法、學員的自我管控能力的高低并不是影響學員自主學習能力提升的主要因素。因此，軍校各級教育教學管理部門要從思想認識教育、管理模式改革、學習行為引導和學術氛圍建設等方面入手，積極提供更加適宜學員進行自主學習的條件和氛圍，端正學員學習態(tài)度、賦予學員更多自主支配學習時間、自主確定學習地點、自主制定學習計劃、自主選擇學習方式的權利，才能從根本上解決問題。

2.3.3 學習方法對學員自主學習的影響

對閱讀習慣的調查顯示，43.72%的學員有一邊閱讀一邊劃出重點的習慣，29.67%的學員選擇“單純的閱讀，不使用任何標注”，僅有16.47的學員會一邊閱讀一邊思考，并在閱讀中或閱讀完成后記錄心得和感悟，這表明學員大都尚未真正養(yǎng)成自主閱讀的習慣，閱讀的效率較低，沒有很好的達到通過閱讀獲取知識、鍛煉思維的目標。圖3表明，記筆記、依據復習資料備考、多做練習和認真聽課等傳統學習方法被大部分學員廣泛采用，相比之下，自主學習理論倡導采取課后整理、精讀教材、交流討論、自學和查閱文獻等學習策略，這些策略并沒有很多人采用。學員大都仍采用傳統、老舊的學習方法，很少采用自主學習理論倡導的學習方法，這亦是制約軍校學員自主學習能力提高的一個重要因素。

2.4 教員課堂上引導學員自主學習上需進一步加強

問卷表明，62.65%的學員不希望教員采取灌輸式的授課方式，主要原因是灌輸式教學課堂形式死板、氣氛沉悶，既不利于信息的有效傳遞，也限制學員個體思維的發(fā)散和彼此思維的碰撞；學員們大都希望教員多使用先進教學手段，主動引導學員自主學習，這說明學員迫切希望教員在引導學員自主學習方面能夠有所加強，積極主動引導學員進行科學思維，而不是單純地滿堂灌輸知識。對講課方式的選擇上，56.42%的學員認為，教員應“注重學科知識的系統性闡述和對自主分析能力的培養(yǎng)，引導學員拓展知識面”。談到課堂上思維的狀態(tài)，47.71%的學員認為，自己很難跟上教員的思路，容易開小差，有些“吃不消、聽不懂”，教員還得進一步加強對學員自主思維的引導。

3 對提升學員自主學習能力的思考

從上述調查研究結果可以看出，目前學員對自主學習已經有了一定的認識和理解，但對自主學習的滿意度還不是很高，學員在自主學習方面主體作用發(fā)揮得不夠，在學習動機、學習方法、學習氛圍和教學模式方面還存在需要改進和提高的地方。提高學員的自主學習能力，應從以下幾個方面做好工作。

3.1 進一步確立學員在學習中的主體地位，努力激發(fā)學員學習興趣、端正學員學習動機、改革現行管理方式，改善當前學員自主學習狀況

由于大學之前長期接受應試教育，學員很自然地適應于傳統的學習模式，加之當前軍校管理模式下學員生活由集體統一安排，日常管理對學習活動的干預很多，學員跟隨集體的安排完全可以順利完成學習任務。當前軍校人才培養(yǎng)為追求“寬口徑”，設置必修課程較多，加上公差勤務和大型活動、集體安排較多，學員的自主學習時間被復習備考、集合站隊和零散事務等擠壓，學員自由支配的時間較少。因此，不少學員自主學習意識和能力匱乏，感覺自己是在緊迫的時間安排中被督促、被動地完成任務，很難有真正“大學式”自主學習的體驗，長期下來，慢慢失去了自主學習的信心和興趣，甚至養(yǎng)成抄作業(yè)、抄答案、抄數據的壞習慣。由于缺乏自主學習的目標，基本學習考試難度又不大，一些人對學習抱“及格就好”的態(tài)度，學習十分不努力，學習缺少主動性，學習效果不太理想，上課和自習時間用來消遣娛樂，考前瘋狂突擊的現象常有發(fā)生。因此，要從根本上改變學員對自主學習的態(tài)度，引導學員重新審視自主學習這件事情，樹立信心、擺正態(tài)度、明確動機，引導學員主動結合自己的認識和理解，明確自我學習目標、明細個人學習計劃，綜合運用課堂教學、課后請教和查閱資料、在線學習等方法手段，創(chuàng)造性地探索知識、積累經驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，要在改革管理模式方面取得突破，倡導“收放結合”的管理模式，給予學員一定的自由時間進行開放學習，并適時“收回來”，對學員學習行為和學習效果進行檢驗，以免出現“一放就亂、一收就死”之類的問題，從機制上確保學員在學習行為的主體地位。

3.2 教員應由教授者轉變?yōu)橐龑д?，更新教學理念，改進教學內容和方法，著力引導學員培養(yǎng)主動探究、獨立思考的習慣和能力

教員是教學活動的主導者，但這不代表教學活動是教員的個人表演。傳統模式下教學活動以教員為中心開展，講什么、學什么基本完全由教員決定，學員作為教學活動服務對象的地位則顯得邊緣化。教員應當樹立“服務學員”和“教會學員如何學習”的教學理念。首先，要明確服務學習者是教學活動的初衷，教員不應該成為教學的主宰者，確定教學內容應當兼顧課程要求和學員興趣，激發(fā)學員主動學習的興趣動力，學員愿意學、想學、主動去學是提升學員自主學習能力的前提。傳統的灌輸式教學不符合當今社會人才培養(yǎng)的規(guī)律，影響學員思維發(fā)散，制約學員創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，所謂的“教會學員如何學習”，主要指幫助學員完成“積極有效”的學習體驗，并從中培養(yǎng)學員自主學習所需的精神品質和行為習慣。應當從學員的認知和精神需求出發(fā)，合理設計教學方案、選取教學方法。教學活動過程中，教員應該幫助學員理清思維脈絡，為學員提供獨立思考的時間、自主創(chuàng)新的空間。這樣一來，學員將學習轉化為自己的內在需要，學習成為一種自覺自愿、獨立自主、輕松愉快的行為，其學習效果和能力將得到極大提升，學員發(fā)展將更加全面。教員應該多多換位思考，從學員需求的視角出發(fā)設計教學方案，轉變傳統的教育理念，從單純“教”的“指示者”轉變?yōu)閷W員自主學習過程中的同伴和智囊；科學統籌安排教學內容，創(chuàng)造性地實施教學，從內在激發(fā)學員自主學習的動力；積極營造平等、輕松、和諧的課堂氛圍，提升學員學習的效率。

3.3 校園基礎條件是學員自主學習的基礎保證，要努力提高學習服務能力和質量，積極營造濃厚的自主學習氛圍

校園基礎條件是教學活動開展、學員自主學習的基本保障，良好的學習環(huán)境和條件是學員學習水平提升的重要因素。在制度上，學校應開設具有濃厚自主學習、自主探究特色的特長培養(yǎng)俱樂部，定期組織開展有利于學員自主學習能力和意識培養(yǎng)的活動。還應建立針對學員自主學習、培養(yǎng)進行指導的機制，對自主管理模式的答疑、特長培養(yǎng)、興趣愛好培養(yǎng)、時間支配等方面都可以給以指導，幫助學員更好地了解自己，樹立適合自己的學習目標，選擇更加有效的學習方法，不斷提高自主學習的效果。從管理制度方面來講，各級機關應盡量少組織開展大型集體活動，如歌詠比賽、大型閱兵、文藝匯演等，這些都會擠占學員大量時間，且分散了學員的注意力，很大程度上限制了學員自主學習能力的提高。在學習資源的建設上，一是要優(yōu)化圖書館作用的發(fā)揮，提供更及時的資源更新，為學員自主學習提供更優(yōu)質的資源服務。二是在互聯網使用受到限制的背景下，立足軍校內網，努力搭建教員、學員實時交流的互動平臺，使師生建立更融洽平等的關系，教員與學員的關系走出課堂、深入生活，學員能夠更好地接受教員在學習和個人發(fā)展方面的鼓勵和幫助，學員在良師益友的陪伴下培養(yǎng)積極的學習和生活態(tài)度，不僅保證了自主學習的質量和效率，對長遠的發(fā)展更是大有裨益的。

參考文獻

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