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      大學(xué)英語作文教師反饋和同伴反饋方式對比研究

      2014-04-29 00:00:00劉琰王斌殷莉
      中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2014年13期

      摘 要:本研究通過對實驗對象相關(guān)數(shù)據(jù)的對比分析,研究大學(xué)英語寫作中,教師反饋和同伴反饋對提高學(xué)員寫作水平的作用。研究結(jié)果顯示:(1)教師反饋對學(xué)員作文篇章結(jié)構(gòu)的合理性和文章內(nèi)容的充實性方面有明顯的提高;(2)同伴反饋能夠增強學(xué)員的讀者意識和參與意識,提高學(xué)員的語言表達(dá)能力和寫作興趣。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語寫作 教師反饋 同伴反饋

      中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)05(a)-0095-02

      A Comparison of Peer Feedback and Teacher Feedback in English Writing

      Liu Yan Wang Bin Yin Li

      (Department of Foreign Language Department of the Academg of Armored Forces Engineering,Beijing,100072 China)

      Abstract:The study investigates the different effects of teacher feedback and peer feedback.Comparing and analysis the relevant data,the result indicate that:(1)teacher feedback has a significant role in enhancing the writing’s structure and contents;(2)peer feedback is effective in enhancing the students’ reader awareness and participation awareness,as well as developing the students’ writing interests.

      Key Words:College Writing;Teacher Feedback;Peer Feedback

      寫作反饋是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過反饋,學(xué)員可以發(fā)現(xiàn)寫作問題,了解寫作的優(yōu)缺點,從而提高寫作能力。隨著大學(xué)英語寫作教學(xué)從“結(jié)果教學(xué)”向“過程教學(xué)”的轉(zhuǎn)變,寫作反饋在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位。反饋方式主要包括教師反饋和同伴反饋,在目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中,教師反饋使用的較多,但在教學(xué)中,其弊端也不斷的凸顯,同伴反饋也有其合理性和科學(xué)性。在此情況下,進(jìn)行了為期1年的兩種寫作方式對比研究,以期探討適合本院學(xué)員的寫作反饋方式。

      1 研究設(shè)計

      1.1 研究對象和研究問題

      研究對象是某軍校分級1班36名學(xué)員,學(xué)員經(jīng)高考入校,進(jìn)行分級考試,分入本班的學(xué)員英語水平無顯著差異。把36名學(xué)員分為控制組和實驗組,每組成員18名。通過對比研究,回答以下問題:

      學(xué)員對兩種不同反饋方式的態(tài)度如何?

      兩種反饋方式對學(xué)員寫作水平有什么影響?

      1.2 研究方法

      本研究研究周期為1年,在實驗周期內(nèi),學(xué)員進(jìn)行4次經(jīng)過兩種反饋修改的寫作任務(wù)。

      實驗組和控制組的學(xué)員接受相同的寫作任務(wù),在規(guī)定的30min內(nèi)完成第一稿寫作。控制組學(xué)員進(jìn)行傳統(tǒng)的教師評改,學(xué)生得到反饋后,根據(jù)教員的評語對第一稿進(jìn)行修改,規(guī)定時間完成第二稿的寫作。實驗組學(xué)員以小組為單位,由組長組織,傳閱小組成員文章,通過小組成員面對面的討論完成文章的評閱,最終形成評改意見反饋給組員,組員根據(jù)評改意見對第一稿修改,規(guī)定時間完成第二稿的寫作。

      1.3 研究步驟

      (1)前測。實驗前,對本班學(xué)員進(jìn)行一次作文測試,根據(jù)四級評分要求,進(jìn)行總體評價和具體評價,測試結(jié)果顯示,學(xué)員成績無明顯差異。

      (2)分組及培訓(xùn):根據(jù)前測成績,把學(xué)員分為控制組和實驗組。同伴反饋組的18名學(xué)員進(jìn)一步劃分為3組。培訓(xùn)實驗組學(xué)員,以保證實驗數(shù)據(jù)的可靠。給實驗組的學(xué)員分發(fā)反饋所需的評估表,在表中列出評閱作文的主要參數(shù),并給學(xué)生舉例進(jìn)行詳細(xì)的評判說明,這樣既有利于學(xué)員了解評判作文的標(biāo)準(zhǔn),也有利于在自己的寫作中融入這些要素。

      (3)布置寫作任務(wù)。每次寫作任務(wù)都嚴(yán)格按照反饋流程進(jìn)行操作,進(jìn)行同伴反饋時,組長對反饋過程進(jìn)行記錄,以便保存和分析。

      (4)后測。實驗后,再對學(xué)員進(jìn)行作文測試,內(nèi)容題材和前測作文相似。對比分析前測和后測結(jié)果。

      (5)問卷和訪談。實驗后,對學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,以獲取學(xué)員對兩種反饋方式的意見和態(tài)度。

      2 實驗結(jié)果與分析

      2.1 實驗數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計

      根據(jù)教師反饋記錄和同伴反饋記錄,對反饋結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):教師反饋的反饋總數(shù)(232條)比同伴反饋總數(shù)(189條)多,兩組反饋的側(cè)重點和分布不盡相同。同伴反饋更注重語言表達(dá)(76條,占反饋總數(shù)40.2%)及語法和拼寫(65條,占反饋總數(shù)34.4%),對篇章結(jié)構(gòu)(18條,占反饋總數(shù)9.5%)和主題內(nèi)容的反饋(30條,占反饋總數(shù)15.9%)較少;教師反饋對4個方面都有把握,特別是篇章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容的反饋比同伴反饋要多(篇章結(jié)構(gòu)反饋46條,占反饋總數(shù)19.8%;主題內(nèi)容反饋64條,占反饋總數(shù)27.6%;語言表達(dá)反饋83條,占反饋總數(shù)35.8%;語法和拼寫反饋39條,占反饋總數(shù)16.8%),教師反饋更注重的是文章的連貫、銜接、過渡以及整體布局。通過訪談發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象的原因在于,進(jìn)行同伴反饋時,學(xué)員受知識水平及自身認(rèn)知所限,在進(jìn)行面對面的交流時,更關(guān)注語法拼寫、用詞和語言的表達(dá),并且能進(jìn)行深入的討論,但對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就不能提出更多的修改意見。

      2.2 問卷調(diào)查和訪談結(jié)果分析

      實驗結(jié)束后,對本班36名學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查,有效問卷34份。問卷設(shè)計共涉及對反饋的滿意度、能否增強寫作興趣、能否提高寫作水平、改進(jìn)意見和總體評價4個方面。并對實驗組和控制組的各8名學(xué)員進(jìn)行訪談。

      大部分學(xué)員認(rèn)為本學(xué)期的反饋方式有助于提高寫作能力,并喜歡本學(xué)期的修改作文的方式(教師反饋90.2%,同伴反饋61.8%)。除本反饋方式,還希望進(jìn)行別的反饋方式,實驗組學(xué)員全部支持,控制組學(xué)員也有90.5%的高支持率,說明學(xué)員希望進(jìn)行不同的反饋方式。根據(jù)訪談結(jié)果,學(xué)員一方面想獲得教師權(quán)威的評價;另一方面也希望和同伴進(jìn)行平等的交流與溝通。根據(jù)問卷和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn):雖然學(xué)員認(rèn)為評閱同伴作文有助于提高自己的水平,但更喜歡教師評閱。除了對教師的信任感和依賴感外,同學(xué)間的面子問題和軍校學(xué)員的時間緊迫是主要因素。

      2.3 前測和后測結(jié)果分析

      學(xué)員前測和后測數(shù)據(jù)經(jīng)分析可知:兩組學(xué)員經(jīng)過1學(xué)年的寫作訓(xùn)練后,寫作水平均有提高(控制組提高5.5分,試驗組提高6.4分)。但提高的側(cè)重點不同,教師反饋對學(xué)員篇章結(jié)構(gòu)的提高有顯著作用(控制組Sig(雙側(cè))0.004,實驗組Sig(雙側(cè))0.449),而同伴反饋更注重的是語言表達(dá)(控制組Sig(雙側(cè))0.390,實驗組Sig(雙側(cè))0.002)和語法拼寫(控制組Sig(雙側(cè))0.340,實驗組Sig(雙側(cè))0.020)。本數(shù)據(jù)結(jié)果和反饋分類數(shù)據(jù)結(jié)果一致。

      3 結(jié)語

      反饋是大學(xué)英語寫作教學(xué)必不可少的一環(huán)。本實驗通過對教師反饋和同伴反饋的對比研究發(fā)現(xiàn):教師反饋和同伴反饋對學(xué)員寫作能力的提高有不同的作用:教師反饋對學(xué)員作文篇章結(jié)構(gòu)的合理性和文章內(nèi)容的充實性方面有明顯的提高;同伴反饋能夠增強學(xué)員的讀者意識和參與意識,形成英語學(xué)習(xí)社群,同時提高學(xué)員的語言表達(dá)能力和寫作興趣。在具體的操作過程中,應(yīng)該建立靈活多樣的反饋機制,充分發(fā)揮每種反饋方式的優(yōu)越性,激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高學(xué)員的寫作水平。

      參考文獻(xiàn)

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