二語習(xí)得理論對英語課堂教學(xué)的啟示

摘 要：本文基于前人的研究，分析課堂教學(xué)對二語習(xí)得的作用，并指出阻礙英語學(xué)習(xí)者的第二外語習(xí)得的阻礙因素，在英語教學(xué)中，如果能意識到這些阻礙因素的存在，并采取相應(yīng)的方法和對策培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 二語習(xí)得 應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0088-01

第二語言習(xí)得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世紀(jì)60年代末或70年代初，Corder在1967年寫的論文The Significance of Learners’Errors開始。強(qiáng)調(diào)“第二”是指掌握母語后再學(xué)的另一門或二門、三門的語言，和外語學(xué)習(xí)是不同的?，F(xiàn)在對第二語言習(xí)得的研究范圍非常廣泛，涉及到的方面已經(jīng)很細(xì)化了，二語習(xí)得對英語課堂教學(xué)的影響和作用的實(shí)證研究岑出不窮。

1 國外學(xué)者對二語習(xí)得在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究

二語習(xí)得研究中，有一個“Interlanguag-

e”一詞，字面意思是中介語，是介于母語和第二語言之間的一種學(xué)習(xí)者語言。在學(xué)習(xí)一門外語期間，如果一個學(xué)習(xí)者的母語占強(qiáng)勢地位，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的難度就會增大，因為很容易受到母語的負(fù)遷移影響，不利于學(xué)好外語。但是這種狀態(tài)會在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中有所變化，當(dāng)進(jìn)行到一定階段時，就會發(fā)生語言固化，也叫僵化。這個詞是美國著名語言學(xué)家Selinker于1969年提出的。而后就出現(xiàn)了很多的學(xué)者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。他們都發(fā)表了各自的看法，發(fā)表了很多著作，為后人的研究做出了貢獻(xiàn)。如：監(jiān)控模式理論；中介語功能，國際性期刊，推動了研究的發(fā)展，為促進(jìn)課堂二語習(xí)得的研究，為教師如何創(chuàng)造進(jìn)行，提出了寶貴的意見。

2 國內(nèi)學(xué)者對二語習(xí)得在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究

二語習(xí)得的研究也得到了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，關(guān)于二語習(xí)得與課堂教學(xué)的研究有很多，中國外語教學(xué)發(fā)展過程中，國內(nèi)學(xué)者主要是從社會語言學(xué)與心理語言學(xué)研究第一語言的習(xí)得規(guī)律來指導(dǎo)第二語言學(xué)習(xí)但如何將一語和二語理論與實(shí)踐與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，還沒有完全解決。談到課堂教學(xué)對二語的影響的研究主要從課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者總體語言能力的影響；課堂教學(xué)對語言輸出準(zhǔn)確度的影響；課堂教學(xué)對二語習(xí)得順序的影響進(jìn)行。還有學(xué)者討論了不同類型的課堂教學(xué)對二語習(xí)得的影響，正規(guī)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者總體語言水平的影響，課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者語言輸出的準(zhǔn)確性的影響等。還有些學(xué)者提出以第二語言習(xí)得理論的研究為基礎(chǔ)，建議在制定教學(xué)大綱，安排課堂活動中考慮向?qū)W習(xí)者提供有趣的學(xué)生易懂得輸入。語言習(xí)得和學(xué)得不可分開。課堂教學(xué)有助于加強(qiáng)語言輸入，提高學(xué)習(xí)者的語言意識對第二語言習(xí)得將有積極的影響，有助于語言輸入提高意識，加快語言習(xí)得速度，提高學(xué)習(xí)者最終的語言水平。國內(nèi)學(xué)者做了一些實(shí)證研究證明了外語課堂教學(xué)在中國環(huán)境中的不可取代的地位。還提出要加強(qiáng)師資培訓(xùn)入手，讓教師掌握二語習(xí)得規(guī)律，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

3 啟示

第二語言習(xí)得時，會出現(xiàn)一些阻礙因素，具體如下：

（1）年齡因素：從兩歲開始至青春期到來之前是語言學(xué)習(xí)最活躍，記憶最好的時期。過了青春期之后，學(xué)習(xí)語言也就也來越困難（楊連瑞，張德祿2007）。年齡因素對于外語學(xué)習(xí)的影響是非常重要的。

（2）情感因素。學(xué)習(xí)動機(jī)最為重要，動機(jī)可以分為外在動機(jī)（extrinsic motivation）和內(nèi)在動機(jī)（intrinsic motivation）兩種。內(nèi)在動機(jī)是學(xué)生對語言學(xué)習(xí)感興趣，自發(fā)自愿輕松地學(xué)習(xí)而外在動機(jī)是外界條件對于學(xué)習(xí)者的影響。在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)焦慮，態(tài)度、移情現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能單獨(dú)起作用，他們是糅合在一起的。

（3）母語負(fù)遷移：在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者會把與母語相似的地方容易學(xué)得就把它叫正遷移，與母語不同的難學(xué)的叫負(fù)遷移。正遷移對第二外語習(xí)得產(chǎn)生的積極促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則產(chǎn)生消極阻礙作用。

了解二語習(xí)得中的障礙因素的基礎(chǔ)上，在英語教學(xué)中就應(yīng)該考慮如何克服這些障礙，將英語教學(xué)做的更好呢？教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

（1）鼓勵學(xué)生主動的說英語。對于學(xué)生來說，同學(xué)們可以通過各種工具各種方法，看英語電影，主動與外國人交流，讀英語笑話，隱喻小故事，名人名言等，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，英語口語就會得到了很大的提高。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)口語教學(xué)方法，多看有關(guān)書籍，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)才能對癥下藥，這樣對教師還有學(xué)生都會感興趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，很多網(wǎng)絡(luò)英語詞匯都會體現(xiàn)在我們的日常生活中，特別是學(xué)生更容易接受。教師可以讓學(xué)生分組查閱，哪個組找的嘴對，給予獎勵機(jī)制，嘗試在課堂上使用，教師和學(xué)生一起共享，還借閱了教師的備課時間，教師喝學(xué)生之間的感情就會增強(qiáng)，有利于教學(xué)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。

（3）教師教學(xué)應(yīng)該更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)。教師的課堂教學(xué)研究應(yīng)深入更科學(xué)。教師必須小心對待課堂環(huán)境下的二語習(xí)得研究結(jié)果，不能死板地應(yīng)用二語習(xí)得理論，要符合自己的世紀(jì)情況進(jìn)行。學(xué)習(xí)語言學(xué)尤其是二語習(xí)得的理論知識，不但有助于提高英語教師自身的理論水平，而且可以幫助教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同語言能力水平來制定合適的教學(xué)計劃和目標(biāo)，保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極有效地學(xué)習(xí)英語，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的目的。

二語習(xí)得理論對于中國的英語教學(xué)有很大的幫助，因此，英語老師在教學(xué)的過程中，要將習(xí)得和學(xué)習(xí)二者恰當(dāng)結(jié)合，為學(xué)生提供必要的信息，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和語言運(yùn)用的能力，提高學(xué)生的英語口語能力和交際能力，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]Ellis（ed.）.Implicit and Ex plicit Learning of Languages[M].London：Academic Press.

[2]暴麗穎.從二語習(xí)得角度探討外語教學(xué)的必要性[J].外語界，2007.