將微課引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的研究

摘 要：慕課平臺(tái)的興起給中國(guó)教育市場(chǎng)帶來(lái)新的機(jī)遇。設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的微課資源是建立慕課平臺(tái)的前提和基礎(chǔ)。本文以高校商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)為例，探究適合制作微課的日語(yǔ)課程的類(lèi)型及方式，并探索如何將微課引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)，以期促進(jìn)日語(yǔ)教育界微課資源的共享與應(yīng)用，為日語(yǔ)教育的發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：慕課 微課 商務(wù)日語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0064-02

1 背景與意義

2013年被稱(chēng)為中國(guó)的慕課（MOOC）元年，一場(chǎng)教育風(fēng)暴正在席卷中國(guó)教育市場(chǎng)，越來(lái)越多的中國(guó)高校紛紛加入慕課平臺(tái)。

慕課的英文全稱(chēng)為Massive Open Online Course，可翻譯成“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，是2011年誕生于美國(guó)的一種教育模式。主要通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源送到世界各個(gè)角落。它不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破了知名大學(xué)的圍墻，為普通人學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源打開(kāi)了大門(mén)。目前，全世界已有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者參與了慕課模式中的各種學(xué)習(xí)。

慕課是由一系列微課組成。設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的微課資源是建立慕課平臺(tái)的前提和基礎(chǔ)。在大學(xué)課堂中，把優(yōu)質(zhì)的微課資源放在網(wǎng)上，教師們能有更多的時(shí)間與學(xué)生討論、探討，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)資源的高度共享和高效應(yīng)用，也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更能促進(jìn)師生間教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，[1]從而提升教學(xué)質(zhì)量。

目前國(guó)內(nèi)共有660所高校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。據(jù)日本國(guó)際交流基金2013年7月份公布的結(jié)果顯示，中國(guó)約有105萬(wàn)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，躍居世界首位。[2]目前的慕課平臺(tái)或微課資源網(wǎng)站中，理工類(lèi)相關(guān)課程較多，與日語(yǔ)教育相關(guān)的慕課課程數(shù)量為零，僅在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)中有9個(gè)與發(fā)音相關(guān)的微課課件。微課短小、碎片化、知識(shí)點(diǎn)集中等優(yōu)勢(shì)使得它將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，有很大的應(yīng)用前景。[1]因此，一旦在慕課平臺(tái)推出具有商務(wù)日語(yǔ)特色的日語(yǔ)相關(guān)課程，可預(yù)見(jiàn)其市場(chǎng)前景非常廣闊。

2 微課的概念

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的概念和內(nèi)涵還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于微課的具體設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究尚處于探索階段。

在眾多學(xué)者的研究中，作者傾向于胡鐵生與黎加厚提出的微課概念。胡鐵生從信息生態(tài)的角度出發(fā)，認(rèn)為“微課”的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，他們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。[3]黎加厚根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，認(rèn)為“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。[4]筆者認(rèn)為，針對(duì)不同的課程類(lèi)型，微課的概念可以是多元化的，但其中心思想都是為教學(xué)活動(dòng)提供有效支持的小模塊課程。

3 如何將微課引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)

3.1 商務(wù)日語(yǔ)的概念及建設(shè)意義

自我國(guó)正式加入世貿(mào)組織以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)既具商務(wù)知識(shí)又熟練掌握日語(yǔ)語(yǔ)言技能的高級(jí)復(fù)合型日語(yǔ)人才的需求急劇增加。加大培養(yǎng)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才力度已成為我國(guó)高等院校和外語(yǔ)教育界面臨的一項(xiàng)緊迫而光榮的任務(wù)。

與傳統(tǒng)高?！叭照Z(yǔ)+商務(wù)”的教學(xué)理念不同，筆者認(rèn)為商務(wù)日語(yǔ)是個(gè)寬泛的概念，是指在商務(wù)環(huán)境下可以從事相關(guān)商務(wù)活動(dòng)的日語(yǔ)。學(xué)生在低年級(jí)通過(guò)學(xué)習(xí)商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)類(lèi)教材，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)接受相關(guān)商務(wù)常識(shí)的熏陶，于潛移默化中理解并掌握商務(wù)環(huán)境下的日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣及企業(yè)文化。到了高年級(jí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)具有商務(wù)日語(yǔ)特色的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，如《坐席員技能訓(xùn)練》《日商簿記》《計(jì)算機(jī)日語(yǔ)》《商務(wù)文檔寫(xiě)作》等課程，進(jìn)一步提高學(xué)生用日語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的能力。

商務(wù)日語(yǔ)是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，其應(yīng)用性和普及性日趨明顯，并越來(lái)越顯示出強(qiáng)大的生命力。因此，將微課引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)日語(yǔ)教育界微課資源的共享和應(yīng)用，也能促進(jìn)日語(yǔ)教育的發(fā)展，還能提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的商務(wù)日語(yǔ)人才。

3.2 適合制作微課的商務(wù)日語(yǔ)課程

什么樣的日語(yǔ)課程適合制作微課？采用何種方式、技術(shù)制作此類(lèi)微課？這些都是需要我們進(jìn)行研究、探討和嘗試的。

筆者認(rèn)為目前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程當(dāng)中，有四類(lèi)課程適合制作微課，分別是：語(yǔ)法類(lèi)課程（如基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)語(yǔ)法、過(guò)級(jí)強(qiáng)化等）、實(shí)踐操作類(lèi)課程（如“日文Office案例教學(xué)、日文錄入、日文CAD制圖”等）、商務(wù)日語(yǔ)特色較強(qiáng)的特色類(lèi)課程（如“日商簿記、日本商務(wù)禮儀、計(jì)算機(jī)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、酒店日語(yǔ)”等）以及選修類(lèi)課程（如“日本事情與企業(yè)文化、日本文學(xué)史、實(shí)用日語(yǔ)100句”等）。

其中，語(yǔ)法類(lèi)課程，在詞匯、語(yǔ)法用法區(qū)分方面可嘗試通過(guò)PPT配以解說(shuō)，然后轉(zhuǎn)換成視頻的方式制作微課；實(shí)踐操作類(lèi)課程，則適合將操作步驟以“錄屏”加“解說(shuō)”的方式制作微課；特色及選修類(lèi)課程，則可按知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊，采取視頻拍攝、動(dòng)畫(huà)制作、PPT轉(zhuǎn)換等方式實(shí)現(xiàn)。

為了設(shè)計(jì)、制作出高質(zhì)量的微課，最重要的是如何根據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)萃取、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)出的每一個(gè)微課都應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，方能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 利用微課將翻轉(zhuǎn)課堂引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)校課程，為了配合全班的進(jìn)度，教師只要求學(xué)生跨過(guò)一定的門(mén)檻（例如及格）就繼續(xù)往下教。同樣的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于接受能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所收到的效果也不同。如果遇到復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)，接受能力較差的學(xué)生因難以理解或理解不透徹則導(dǎo)致不會(huì)應(yīng)用。而接受能力強(qiáng)的學(xué)生又不能滿足于教師點(diǎn)到為止的講解。如果將微課引入到大學(xué)的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)中，微課可以發(fā)揮特色課程的知識(shí)點(diǎn)講解，日語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法用法區(qū)分，異文化的比較介紹，實(shí)踐類(lèi)操作課程的操作過(guò)程演示等作用。短小精悍的微課視頻可以將復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。學(xué)生可在課上或課后觀看微課視頻，完成信息的傳遞過(guò)程。生動(dòng)的視頻可以吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果。接受能力較差的學(xué)生可以在課外反復(fù)觀看微課視頻，直至掌握。接受能力強(qiáng)的學(xué)生則可以通過(guò)微課視頻提前學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。而課堂上，教師可以利用更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、答疑、個(gè)性指導(dǎo)，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以促進(jìn)日語(yǔ)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 面臨的問(wèn)題及解決途徑

商務(wù)日語(yǔ)尚未列在專(zhuān)業(yè)目錄中，對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)的建設(shè)與發(fā)展缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，不利于商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。需要各高校聯(lián)合，積極申報(bào)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。

設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課需要專(zhuān)業(yè)教師對(duì)相關(guān)課程有充分的把握和駕馭能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能和媒體設(shè)計(jì)能力，以便對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的知識(shí)萃取、教學(xué)設(shè)計(jì)及媒體設(shè)計(jì)；而將微課引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)則需要教師具備很強(qiáng)的課堂教學(xué)組織技巧，因此，需要加強(qiáng)對(duì)教師上述相關(guān)能力的培訓(xùn)。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課平臺(tái)的興起給中國(guó)教育市場(chǎng)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也使我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前關(guān)于微課的具體設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究尚處于探索階段，還有待于一線教師積極深入的研究與實(shí)踐。相信在未來(lái)的幾年內(nèi)，微課會(huì)逐步成為構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)資源體系的重要組成部分，在學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育中起到舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

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