高職藥學專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究與實踐

摘 要：中職與高職的有效銜接是完善我國職業(yè)教育體系的有效舉措，目前全國很多高職院校正在開展此項工作，取得了很多成果。但是也存在一些問題，針對中高職銜接的有關問題，只有探索行之有效的人才培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)在終身教育背景下的中高職教育的緊密銜接。

關鍵詞：高職藥學 中高職 銜接 研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0065-02

大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就意味著，我國不僅要建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展體系，而且該體系還需符合地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展。因此，有效實施中高職銜接，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，是我國職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的基石，也是新時期社會全面、快速前進的需要[1]。我校高職藥學專業(yè)五年前開始招收中職學生，2013年獲得湖北省教育廳批準，取得單獨招收中職生資格。經(jīng)過多年的實踐，在中高職銜接人才培養(yǎng)取得了一定成績。

1 認真落實招生考試制度，完善了單獨招生改革方案

按照教育部2011年關于國家示范性高等職業(yè)院校開展單獨招生改革試點工作的有關精神，本專業(yè)2012年申報中高職銜接教育工作試點，當年獲得省教育廳批準，我們結合湖北省教育廳的具體要求及中高職系統(tǒng)培養(yǎng)的實際現(xiàn)狀，從指導思想、改革舉措、組織保證、招生專業(yè)、招生計劃、招生范圍、報考條件、網(wǎng)報方式、時間及繳費、命題、考試、考試組織、評卷、錄取、新生報到、新生復查及聯(lián)系方式及11個方面提出單獨招生改革方案，為本專業(yè)完成中高職銜接單獨招生任務打下了基礎。

2 組織好單獨招生考試，建立科學選拔人才機制

2013年3月，全省藥學專業(yè)對口中職單獨招生考試在本專業(yè)舉行，由本專業(yè)牽頭，組織全省中職藥學及相關專業(yè)300多名考生進行理論和操作考核，由本專業(yè)編制的《2013年鄂州職業(yè)大學單獨招生藥學專業(yè)技能操作考試辦法》受到了省教育廳肯定，供本省同類院校學習參考；考試方案體現(xiàn)了公平、公正，設計科學合理，考核過程受到了湖北省招生辦公室領導及校領導高度贊揚。順利完成了藥學專業(yè)單招任務，錄取中職新生121名，由于成績突出，2014年繼續(xù)獲得單獨招生考試資格。

3 依據(jù)職業(yè)能力標準，研制并實施了中高職銜接的人才培養(yǎng)專業(yè)教學標準

中高職銜接的落腳點就是要把本專業(yè)招收的中職生轉變?yōu)楦呗毶?，銜接教育的目標就是要形成中職與高職的一體化培養(yǎng)，重點是要抓好銜接教育的人才培養(yǎng)模式、課程設置、課程實施和教學管理及質(zhì)量監(jiān)控。通過對中職學校、行業(yè)企業(yè)的廣泛調(diào)研，成立了行業(yè)企業(yè)專家、學校專業(yè)教師組織的中高職研究小組，進行了藥學專業(yè)面向中職生的培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與對接。

在職業(yè)能力上，確定了二個工作領域，即：藥品營銷和藥學服務；七個小工作領域：藥品調(diào)劑、藥學服務、藥品零售與營銷、藥品管理、藥品招商、采購、藥品零售與營銷；29個職業(yè)能力，并分別就中職和高職的學習水平確定了遞進的等級要求。在中高職銜接專業(yè)對應的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)領域、職業(yè)技能、教學安排、師資隊伍要求、實習實訓條件、素質(zhì)培養(yǎng)等進行了整體設計、銜接并提出了實施建議，按高職標準培養(yǎng)標準。

4 轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，實施了“校企融合、課證融合、培養(yǎng)就業(yè)一體”的工學結合的人才培養(yǎng)模式

結合教育部“雙環(huán)境、雙師資、雙證書”的“三雙”人才培養(yǎng)模式總體框架，實施了“校企融合、課證融合、工學交替、培養(yǎng)就業(yè)一體”的工學結合的人才培養(yǎng)模式探索與實踐。

“校企融合”：藥學專業(yè)與“葛店·中國藥谷”、武漢生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園等所聚集的醫(yī)藥企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)技術技能型藥學專門人才。

“課證融合”：藥學專業(yè)核心課程與“執(zhí)業(yè)藥師”及“職業(yè)資格技能證”考試標準對接，要求學生畢業(yè)具備畢業(yè)證、技能證。

“培養(yǎng)就業(yè)一體”：通過“校內(nèi)教學與崗前培訓相結合，校園文化與企業(yè)文化相結合，學生角色與職業(yè)角色相結合，頂崗實訓與就業(yè)相結合”，達到頂崗實習與就業(yè)同步實現(xiàn)。

“工學交替”：大一識崗，學生到“葛店·中國藥谷”等企業(yè)崗位認知實習，提前了解企業(yè)；大二臨崗、練崗，寒暑假學生在校內(nèi)實訓基地、“葛店·中國藥谷”、武漢生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)如九州通醫(yī)藥集團頂崗，運用理論知識，學習新技術、新工藝；大三頂崗，學生的準就業(yè)頂崗實習，并被錄用為正式員工?！白R、練、頂”三態(tài)交替實現(xiàn)了學校、學生、企業(yè)的三贏。

5 加強師資隊伍培養(yǎng)

在師資條件上，明確了中高職專任教師的技術領域、學歷、企業(yè)工作經(jīng)歷、教師資格、教學能力、職業(yè)資格、實踐能力要求和兼職教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識、實踐能力、學歷和技術職務要求，特別強調(diào)了專業(yè)教學團隊的雙師素質(zhì)結構要求和開發(fā)職業(yè)課程的能力；在實訓、實習條件上，明確了藥房、藥學服務實訓、GSP仿真實訓室的實訓開出功能和中高職配置要求。

6 重構了專業(yè)課程體系

本專業(yè)課程體系設計遵循“理論夠用、突出實踐、注重素質(zhì)”的原則，既滿足學生就業(yè)要求，又為學生的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎[2]。根據(jù)2013提4月湖北省教育廳發(fā)布的《中高職銜接專業(yè)教學開發(fā)指導手冊》要求，開發(fā)中高職銜接的層次遞進的課程體系，研制了5門課程的課程標準，即：《藥學概論》《人體解剖生理》《中醫(yī)基礎》《醫(yī)藥化學》《醫(yī)藥工作應用文寫作》。其中，《藥學概論》《人體解剖生理》是中高職銜接課程，要課程標準中已經(jīng)就中職階段和高職階段講授的內(nèi)容、課時、實踐技能進行銜接要求說明。

7 轉變了人才培養(yǎng)方式，深化了教學改革

7.1 通過改革課程教學內(nèi)容和方法，提高了老漢的針對性和效果

積極探索和推進課程教學改革，通過基于工作過程的課程體系設計，重新組織課程內(nèi)容，改革教學方法與教學手段，以項目、任務、案例等教學方法組織教學，實現(xiàn)了“教、學、做、創(chuàng)”于一體。如《藥物制劑》課程，設計了片劑、洗劑、粉劑等項目，學生分小組完成這些教學任務，展示實訓作品。評價課程成績時，50%的成績來自于平時完成項目時操作全過程的視頻分析、過程、結果。本專業(yè)，還有《藥物分析》《藥事管理與法規(guī)》《醫(yī)藥市場營銷》《藥學服務技術》等課程都是采用上述的教學改革方法和考核改革方法。

通過教學模式的改革，一是使學生擺脫了上課死記教材、考試死背教材、考完什么不知不會、工作時什么都不懂的被動局面，二是使學生在完成工作項目任務的同時，自主掌握課程、專業(yè)所必需的知識，提升專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

7.2 通過信息化手段，激發(fā)了學生學習的主動性

積極探索了將企業(yè)實際生產(chǎn)過程、工作過程等通過仿真、視頻等方式應用于校內(nèi)教學。校企合作將醫(yī)藥制劑、檢測、醫(yī)藥物流、GSP操作等制作成錄像、視頻、動畫等形式用于校內(nèi)課程教學，使教學過程與企業(yè)真實工作過程的對接；有效利用信息化教學手段，激發(fā)學生學習積極性，促進信息化教學水平提高，實現(xiàn)了校企資源共享。

7.3 通過多種形式的實踐活動，提升了學生綜合能力

為激發(fā)學生學習的積極性，檢驗學生專業(yè)技能掌握程度，本專業(yè)每學期組織二次“學生技能競賽”活動，針對大一、大二學生選擇合適的比賽項目。技能競賽項目選取、內(nèi)容確定由藥學指導委員會討論，要求與專業(yè)社會服務、省級及以上技能比賽相一致，確定校內(nèi)專業(yè)技能活動項目內(nèi)容，指派專任教師對競賽活動進行全程策劃指導，制定詳細活動計劃，前期宣傳與動員，學生報名。根據(jù)計劃安排，布置行動任務，完成現(xiàn)場比賽或明確學生提交作品時間。開展活動全程指導，活動評比以集中展示、教師評比、高年級學生評比、校企共同評定、學生投票等形式進行。兩年來，共組織了10次大型技能比賽活動。

8 依據(jù)專業(yè)教學標準，形成了教學質(zhì)量評價體系

為突出中高職銜接與普通高職在培養(yǎng)過程中的差異性，進一步完善教學管理、改革評價辦法，先后出臺了針對中高職人才培養(yǎng)的《藥學專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學管理制度》《藥學專業(yè)中高職銜接專業(yè)評價辦法》。在學生技能評價指標體系上，明確了5門專業(yè)核心課程的職業(yè)能力對應的考核評價方案，即：達到《藥理（含拉?。氛n程“考試+實訓”的考核環(huán)節(jié)要求才能合格；達到《藥學服務技術》課程“考試+實訓”的考核環(huán)節(jié)要求才能合格；達到《醫(yī)藥市場營銷技術》課程“考試+實訓+考證”的考核環(huán)節(jié)要求才能合格；達到《藥事管理與法規(guī)》課程“考試+實訓”的考核環(huán)節(jié)要求才能合格；達到《藥房經(jīng)營與管理》課程“考試+實訓”的考核環(huán)節(jié)要求才能合格。

在職業(yè)技能證書上，開發(fā)了與高職銜接的職業(yè)崗位及對應的職業(yè)資格（見表1）。

在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價上，明確了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標由薪酬福利、個人發(fā)展和勞動關系三部分組成；提出了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價方式和方法；引入第三方評價機構，通過麥可思公司對畢業(yè)生質(zhì)量予以衡量。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]冉隆平.中高職銜接教育人才培養(yǎng)的對策研究[J].重慶醫(yī)學，2011（21）：2109-2110.