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      大學(xué)英語(yǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)模式建構(gòu)

      2014-04-29 00:00:00左傳果王向陽(yáng)

      摘 要:模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)模式的典型案例,完全契合新世紀(jì)高校素質(zhì)教育的理念。本文探討了其中有效的互動(dòng)模式,以構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)模擬真實(shí)情景,運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題,提高思辨能力的教學(xué)方式。

      關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向 模擬聯(lián)合國(guó) 互動(dòng)模式

      中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)05(a)-0046-02

      Construction of Action-oriented Teaching Paradigm

      ——taking Model United Nations as an example

      Zuo Chuanguo Wang Xiangyang

      (Faculty of foreign language,the university of south China Hengyang of Hunan province,Hengyang Hunan,421001,China)

      Abstract:Model United Nations (MUN),as an epitome of action-oriented teaching paradigm,fits into the teaching doctrines of the new era.Effective interaction patterns are probed to construct the paradigm stressing the students’critical thinking and problem-solving ability.

      Key Words:Action-oriented Teaching Paradigm;Model United Nation;Interaction Pattern

      《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010)指出,學(xué)校教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”[1]。模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)作為行為導(dǎo)向教學(xué)模式的縮影充分體現(xiàn)了這一教學(xué)宗旨。

      1 行為導(dǎo)向教學(xué)模式

      行為導(dǎo)向教學(xué)模式最早是由德國(guó)職教專家T.特拉姆在1980年提出的,是德國(guó) “雙元制”職業(yè)教育中的所提倡的一種教學(xué)模式。其主要思路以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為引領(lǐng)、以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。當(dāng)前,其主要教學(xué)方法逐漸被遷移至我國(guó)的基礎(chǔ)教育和普通高等教育中。行為導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)專業(yè)課程選擇不同的教學(xué)法,包括頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等[2]。行為導(dǎo)向教學(xué)理論主張師生的雙向互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生積極熱情地參與。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者感受到了豐富的材料,在模擬活動(dòng)、角色扮演等過(guò)程中逐漸歸納出知識(shí)脈絡(luò)和形成解決問(wèn)題的技巧。在高校本科教育中,行為導(dǎo)向教學(xué)理論和模式主要運(yùn)用于一些實(shí)踐技能型較強(qiáng)的專業(yè)如護(hù)理,數(shù)控等。而英語(yǔ)教學(xué)中鮮有討論該理論的運(yùn)用問(wèn)題。

      2 模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)實(shí)踐

      模擬聯(lián)合國(guó)(Model United Nations)(以下簡(jiǎn)稱模聯(lián))是模仿聯(lián)合國(guó)及相關(guān)的國(guó)際機(jī)構(gòu),依據(jù)其運(yùn)作方式和議事原則,圍繞國(guó)際上的熱點(diǎn)問(wèn)題召開(kāi)的會(huì)議。青年學(xué)子扮演不同國(guó)家的外交官,參與到“聯(lián)合國(guó)會(huì)議”當(dāng)中。在會(huì)議主席團(tuán)的主持下,通過(guò)演講、辯論、游說(shuō),與友好的國(guó)家溝通協(xié)作,解決沖突,討論決議草案,從而提高了以英語(yǔ)作為工具研究問(wèn)題,思考解決問(wèn)題,以及溝通,表述,說(shuō)服的能力[3]。

      但由于模聯(lián)教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間相對(duì)較晚,相關(guān)的研究仍缺乏專業(yè)的理論體系的構(gòu)建。關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)模式在模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐運(yùn)用方面的研究只有趙奐(2010)的“論英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)‘行為導(dǎo)向’教學(xué)模式”。該文指出“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)是典型的“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式的體現(xiàn)[4]。角色扮演,議題項(xiàng)目為導(dǎo)向,注重語(yǔ)言技能運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐,符合行為導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)。本文將以教學(xué)實(shí)踐為載體探討有效的師生,生生互動(dòng)模式以實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化。

      3 模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)互動(dòng)模式

      3.1 師生互動(dòng)模式

      該教學(xué)實(shí)踐真正體現(xiàn)了教師角色從重“教”轉(zhuǎn)向重“導(dǎo)”。教師充當(dāng)著督導(dǎo),教練,組織者,導(dǎo)演,策劃總監(jiān),裁判等多重角色。當(dāng)一次模擬會(huì)議的議題確定之后,教師幫助提供各種信息渠道,督促學(xué)生進(jìn)行資料查詢及概念化的歸類,并就有關(guān)問(wèn)題提供咨詢或聯(lián)系相關(guān)議題專家進(jìn)行指導(dǎo)。組織學(xué)生定期對(duì)所搜集到的材料進(jìn)行討論提煉。

      教師還扮演導(dǎo)演角色,對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo),比如演講時(shí)要注意姿態(tài)(no pointing, no slouching),禁止諸如Russia is the country to sell most weapons此類絕對(duì)言論。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn),要進(jìn)行鼓勵(lì),以交流信息和解決問(wèn)題為中心容忍語(yǔ)言錯(cuò)誤的產(chǎn)生,但強(qiáng)調(diào)職業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用。

      在立場(chǎng)文件和決議草案寫(xiě)作環(huán)節(jié),針對(duì)正式的政治文體的格式,語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行顯性指導(dǎo)。比如“解決問(wèn)題”的英文表達(dá),很多學(xué)生使用crack down the problem。表達(dá)正確但不符合正式語(yǔ)體特征。內(nèi)容的全面性則可與學(xué)生進(jìn)行討論式修改以激發(fā)學(xué)生的思辨能力。比如學(xué)生提出in fighting terrorism,sanctions should be used。教師則要進(jìn)一步提出what kind of sanctions?

      另外在整個(gè)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)規(guī)則運(yùn)用,術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)范性,各國(guó)代表在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察記錄,做出以行為性的評(píng)價(jià)體系為基準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)和考核總結(jié),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而評(píng)價(jià)考核的最終價(jià)值在于未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐做出調(diào)整,進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量[5]。

      3.2 生生互動(dòng)模式

      學(xué)生之間的互動(dòng)模式主要包括合作與協(xié)商,說(shuō)服與辯論以及同伴評(píng)價(jià)交流。模聯(lián)活動(dòng)以雙代制為多,那么一個(gè)國(guó)家的兩個(gè)代表就存在各個(gè)環(huán)節(jié)的分工協(xié)作包括查找資料,文件寫(xiě)作,發(fā)表演講,提出問(wèn)題和動(dòng)議,與主席團(tuán)溝通等。另外還要學(xué)會(huì)和別的國(guó)家代表交際,了解對(duì)方的立場(chǎng),學(xué)會(huì)與別國(guó)結(jié)盟。當(dāng)某一個(gè)國(guó)家找到了自己所屬的同盟,與同盟國(guó)之間的合作也至關(guān)重要,如工作文件起草,決議草案介紹,問(wèn)題回答,及決議草案修正案制定等的分工合作。

      當(dāng)一份決議草案遞交之后,代表之間便要展開(kāi)激烈緊張的游說(shuō)和辯論,爭(zhēng)取更多的支持者,與對(duì)方唇槍舌戰(zhàn)維護(hù)自己的決議草案,及批判對(duì)方,指出其缺陷。關(guān)注本集團(tuán)利益的同時(shí),也要學(xué)會(huì)妥協(xié),接受對(duì)方的意見(jiàn)加以修改,使談判最終達(dá)成共識(shí)。模聯(lián)為學(xué)生提供了真實(shí)的交際情景,學(xué)生以各國(guó)外交官的姿態(tài),以解決某項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,鍛煉了思辨能力和解決問(wèn)題的能力。

      模聯(lián)活動(dòng)也存在同伴評(píng)價(jià)交流互動(dòng),各國(guó)代表反思整個(gè)活動(dòng),記錄所受啟發(fā),評(píng)價(jià)自己和其它代表的表現(xiàn),然后以座談會(huì)的形式相互交流心得體會(huì),反思式的互動(dòng)模式也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生提高自身及相互間學(xué)習(xí)。

      4 結(jié)語(yǔ)

      模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式。在相對(duì)真實(shí)的情境下,有效的師生,生生互動(dòng)模式有利于激發(fā)學(xué)生的思辨能力,優(yōu)化了教學(xué)效果,從而提高了學(xué)生以英語(yǔ)為工具解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].2010.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/ content_1667143.htm.

      [2]周丹,楊曉玉.行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究,2010(5):20.

      [3]中國(guó)聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì).模擬聯(lián)合國(guó)指南[M].成都:四川人民出版社,2006.

      [4] 趙奐.論英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式——人際功能、實(shí)現(xiàn)途徑、案例分析[J].外國(guó)語(yǔ)文,2010,26(2):135.

      [5] Fred Genese Jonana A.Upshur. classroom-based evaluation in second language education[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006.

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