淺談教育變革背景下的探究式教學(xué)

摘 要：探究式教學(xué)是教育變革倡導(dǎo)的教學(xué)方式，是新課程變革的重要方面。在教育變革的背景下，探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，其價值越來越突出，不僅改變了教師的教學(xué)方式和教育理念，而且還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。本文將從探究式教學(xué)的含義、特點入手，分析了幾種探究式教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：探究 教學(xué) 特點 策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0044-02

隨著時代推進和社會發(fā)展，教育日益迅速變革進步，教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的深刻改革，一個適應(yīng)時代要求和素質(zhì)教育理念的新課堂教學(xué)課程體系正在形成、發(fā)展，日臻完善。倘沒有教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新，教學(xué)方式的變革，新課堂的發(fā)展將是不可想象。因而，突破教學(xué)瓶頸問題，尋求課堂科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之路，成為我們面臨的一個關(guān)注、思考的重要課題。探究式教學(xué)突出以人的發(fā)展為本位，強調(diào)教學(xué)過程中激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生參與多向發(fā)散思維，通過不同角度的探索，自我獨立去汲取、消化吸收、鞏固內(nèi)化知識，并在參與的全過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。國、內(nèi)外許多研究資料也曾表明，科學(xué)引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)對大學(xué)生學(xué)習(xí)是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，也是真正推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。[1]

1 探究性教學(xué)與其特點

探究性學(xué)習(xí)可追溯到20世紀(jì)50年代，它是由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導(dǎo)的。探究就是探尋、追究，即深入探索、反復(fù)研究。探究式教學(xué)模式是指教學(xué)過程中以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主的教學(xué)模式，它強調(diào)在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以充分調(diào)動學(xué)生的能動性、積極性為前提、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作、討論為主要形式，以學(xué)生自己獲得對問題的求證、解釋為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)。[2]其具有以下特點。

1.1 開放性和自主性

探究式教學(xué)不是教師將結(jié)論先直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生自我通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗獲得知識的過程，把學(xué)生于一種動態(tài)、開放、能動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強的開放性。學(xué)生藉用各種手段和資料獲得知識，這樣為學(xué)生個性和特長發(fā)展提供了廣闊的空間，從而也就形成了一個開放的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。探究式教學(xué)中教師要注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，要充分相信并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主體能動作用，尤其要突出其自主性，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽探索，積極提出自己與眾不同的創(chuàng)新觀點、獨辟蹊徑的新思路和新方法。

1.2 靈活性和創(chuàng)造性

靈活性和創(chuàng)造性這是由多方面的影響因素交合作用決定的。一是教學(xué)在客觀上存在著地區(qū)條件、環(huán)境支持的差異，這就要求除教學(xué)內(nèi)容要貼近生活、貼近實際外，學(xué)習(xí)形式要更加生動活潑；二是探究性學(xué)習(xí)革除以往的“傳承”式教學(xué)模式中的“一刀切，齊步走”所造成的學(xué)生“吃不了或吃不飽”的弊端，而真正面向全體學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)自己的愛好特長和特點選配學(xué)習(xí)伙伴，進行協(xié)作式、探討式和開放式的探究方式下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；三是由于參與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和選題不拘一格，從而使學(xué)生視野更為開闊，方式靈活，結(jié)果更可創(chuàng)新多樣。

1.3 主體性與科學(xué)性

探究式教學(xué)要把學(xué)生作為教學(xué)的真正主體，以學(xué)生生動、活潑、主動為出發(fā)點和落腳點，它不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機會。教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，整個探究過程都離不開學(xué)生自主自愿的參與。探究課是給學(xué)生一些事情去做，而在做事中要求學(xué)生進行細致的思維或注意某些事物之間的聯(lián)系，通過獨立探究才能獲得成果，探究中培養(yǎng)獨立獲取知識能力。這樣學(xué)生必將逐步潛意識養(yǎng)成自我約束嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生自主獨立完成學(xué)習(xí)過程的能力。[3]

2 教育變革時下探究式教學(xué)的實踐感悟

2.1 更新觀念

探究式教學(xué)呼喚新的教學(xué)理念，不僅要學(xué)生學(xué)知識同時也要學(xué)生學(xué)做人，充分發(fā)揮受教育者的中心和主體地位的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手、動口、動腦，使其兼?zhèn)渚C合素質(zhì)和實踐能力。因此，作為教師首先須對學(xué)生的能力和水平給予信任和賞識，讓其充分自我拓展、發(fā)掘。但現(xiàn)尚有數(shù)目不少的應(yīng)試教育傳統(tǒng)體制下過渡過來的老師，欲要其徹底放棄那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的探究式教學(xué)方法的觀念確會仍有很多困難需要克服的?？v使經(jīng)過一段時間培訓(xùn)指導(dǎo)，有的教師仍可能傾向保留業(yè)已習(xí)慣的舊教學(xué)方法，因此，需更新舊觀念和樂于接受新的教育理念要邁出舊的教學(xué)模式是很重要的一步?？傊挥兴枷肜砟畹霓D(zhuǎn)變，才會適應(yīng)接受與時俱進的素質(zhì)教育觀念，才能真正建立起以學(xué)生為中心，把學(xué)生從被動接受教育的客體中解脫出來，使教師施教的對象轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇訉W(xué)習(xí)的主人，從消極接受知識和簡單模仿的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動、創(chuàng)造性地進行探究性的學(xué)習(xí)。

2.2 氛圍自由

科學(xué)實驗表明：在自由寬松的氛圍中，一個人的大腦思維最為活躍，最容易產(chǎn)生創(chuàng)造新思維，相反在緊張嚴(yán)肅的氛圍中，一個人的大腦思維因為緊張恐懼往往會出現(xiàn)局限性。因此，教師要注意營造一種自由輕松、民主活躍的教學(xué)氛圍，利用鼓勵、肯定、夸獎等方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型。使學(xué)生在自由寬松的氛圍中暢所欲言、各抒己見。因此，教師應(yīng)允許學(xué)生面紅耳赤的雄辯和自由討論，允許學(xué)生鉆牛角尖和異想天開，尊重每一位學(xué)生提出的意見建議，使學(xué)生真正體驗到自由民主：學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的自由民主。

2.3 面向全體

并非只有好學(xué)生才能開展探究式教學(xué)，應(yīng)該給每一個學(xué)生都予以參與探究的機會，對他們關(guān)注和積極的鼓勵，使每位學(xué)生都有機會、有信心參與到探究式學(xué)習(xí)中來。在探究中，應(yīng)著眼于通過探究滿足每個學(xué)生的求知欲，通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、態(tài)度與科學(xué)方法，鍛煉解決問題的能力、合作交流能力。在小組合作探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生的行動表現(xiàn)，防止一部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把握局面，要讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中體驗挫折和成功，更會有用的是在探究過程中經(jīng)歷挫折、錯誤、彎路甚至失敗磨練的體會，這對學(xué)生都有重要的啟發(fā)教育價值。當(dāng)然，教師要適時地給予適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，從而使學(xué)生在經(jīng)歷了一段努力之后有探究的結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，否則，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它學(xué)習(xí)時機給予一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的探究能力。

2.4 問題探究

探究式教學(xué)應(yīng)激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并及時地解決學(xué)生所提出的問題。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)掌握設(shè)問技巧：（1）應(yīng)在教學(xué)過程最佳之處設(shè)疑。選擇好的設(shè)疑時機可以激發(fā)學(xué)生的探究意望，有效地提高教學(xué)效果，及時掌握學(xué)生反饋信息。教學(xué)的最佳之處可以是在以下兩種情況：當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時。（2）應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能激發(fā)學(xué)生的探究愿望。不過，教師此時所提的問題當(dāng)然要經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解。（3）探究問題應(yīng)與生活實際緊密結(jié)合。越是來源于生活的問題越容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，越是與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合的問題越能夠使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望、激發(fā)學(xué)生的探究熱情、進而開拓學(xué)生的創(chuàng)造新思維。因此，探究問題的設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)、符合學(xué)生的年齡特征、能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.5 結(jié)果開放

探究式教學(xué)是讓全體學(xué)生都能有所所體會，有所提高，既可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走得進去，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來，還能要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生探個明白。因此，通過對基礎(chǔ)不同同學(xué)的探究式教學(xué)，教學(xué)結(jié)果應(yīng)該是相對開放和自由的，通過教師的積極點撥引導(dǎo)、學(xué)生的分組討論，可以使基礎(chǔ)一般的學(xué)生養(yǎng)成認真觀察、積極思考的習(xí)慣，一些有能力的學(xué)生也可以對課本中沒有講到的內(nèi)容進行自主探究、摸索，教師也有責(zé)任對他們的探究內(nèi)容進行積極引導(dǎo)，給學(xué)生一雙自有的雙手。

2.6 改革評價

現(xiàn)階段，教學(xué)一直將形成性評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的唯一方法。這種方法不考慮學(xué)生的身心特點、興趣愛好等個體差異。不關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，強調(diào)的是考試成績的絕對指標(biāo)。探究教學(xué)應(yīng)該突出評價的發(fā)展性功能。發(fā)展性評價是注重過程的，學(xué)生的發(fā)展伴隨著探究性學(xué)習(xí)的整個過程。所以，教師應(yīng)收集、保存反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)告一段落時，作為發(fā)展性評價的依據(jù)。探究式教學(xué)對學(xué)生的評價還應(yīng)該采用多元的方法。總之，即在評價學(xué)生時，要以發(fā)展性評價為主，以自我評價和相互評價為主，以綜合性評價為主，達到鼓勵全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。

總之，探究式教學(xué)中探究的結(jié)果，要使學(xué)生在自己歸納的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，在明確結(jié)論的運用條件與范圍中，分析總結(jié)得出問題的結(jié)論或解析，并使學(xué)生廣闊的現(xiàn)實背景中，獲得知識及人生的感悟，做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。盡管對探究式教學(xué)作了不少實踐嘗試和研究，已取得了一定的經(jīng)驗和體會，但仍需對探究式教學(xué)作不斷的深入的實踐探索、改進、完善。

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