當(dāng)代大學(xué)生微博學(xué)習(xí)研究綜述

摘 要：本文首先介紹微博的概念與功能，接著對國內(nèi)外微博在高等教育中的應(yīng)用進(jìn)行綜述，包括微博教育的理論研究，微博應(yīng)用于特定課程與課外拓展學(xué)習(xí)的研究，以期為當(dāng)前高校微博教育的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微博學(xué)習(xí) 大學(xué)生 理論研究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0043-02

2006年，美國Evan Williams（埃文·威廉姆斯）創(chuàng)辦Obvious公司并推出Twitter（推特）服務(wù)[1]。Twitter能向好友手機(jī)發(fā)送140字以內(nèi)的信息，隨著Twitter功能的不斷完善，Twitter發(fā)展成為為粉絲眾多、功能強(qiáng)大、互動頻繁的信息平臺，該平臺即微博的前身。2007年我國出現(xiàn)第一個(gè)微博網(wǎng)站“飯否”，2008年奧巴馬利用微博進(jìn)行總統(tǒng)選舉宣傳從此微博開始在中國流行。2010年我國四大門戶網(wǎng)站（新浪、搜狐、網(wǎng)易、騰訊）紛紛開設(shè)微博平臺[2]，微博是時(shí)下最熱門新媒體之一。

1 微博的概念與功能

1.1 概念

微博（micro-blog），是一種通過關(guān)注機(jī)制分享實(shí)時(shí)信息的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，允許用戶及時(shí)更新并發(fā)布簡短文本（通常少于140字）。

1.2 功能

（1）發(fā)布：用戶可以將自己的所看所想發(fā)布到微博上，字?jǐn)?shù)通?？刂圃?40字內(nèi)，超長文本可采用長微博發(fā)布，形式可以是文字、圖片、視頻與網(wǎng)址等，發(fā)布終端可以是手機(jī)、電腦等，方便快捷。

（2）關(guān)注：用戶可以關(guān)注他人成為其“粉絲”，也可以被感興趣的人關(guān)注收獲“粉絲”。

（3）評論：用戶可以對微博內(nèi)容進(jìn)行評論，并發(fā)表觀點(diǎn)與看法，進(jìn)而發(fā)起相互間的討論進(jìn)行意見分享、溝通與交流。

（4）轉(zhuǎn)發(fā)：用戶可以將他人發(fā)布的信息轉(zhuǎn)到自己微博里，從而信息更廣泛傳播。

（5）微話題：在信息欄中加入“#話題名稱#”就能發(fā)起話題，邀請粉絲或朋友參與討論。

（6）微博群：用戶可以設(shè)定主題建立一個(gè)群組，即微博群（微群），將相關(guān)的人員加入，就能有針對性地開展溝通，使志趣相投的朋友更方便地進(jìn)行交流。

（7）點(diǎn)名：用戶可以通過“@用戶名”的方式對某一用戶點(diǎn)名，與該用戶交流。

2 微博在教育中的應(yīng)用

微博作為Web 3.0環(huán)境中的新興開放式互聯(lián)網(wǎng)社交工具，其在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用也逐漸興起?，F(xiàn)今的教育更注重教師與學(xué)生之間的互動，以往單純灌輸式教育早已不能滿足當(dāng)下教育需求，微博憑借其便捷性、互動性、群聚性、及時(shí)性與自由性等特點(diǎn)深受廣大學(xué)生的青睞，尤其是當(dāng)前新新人類——“90后”與“00后”大學(xué)生，微博不僅是學(xué)術(shù)交流工具，也是興趣分享渠道和情感交流空間。國內(nèi)外將微博應(yīng)用于教育的文獻(xiàn)主要包括以下三個(gè)方面。

2.1 微博應(yīng)用于教育的理論研究

國外教育工作者對微博的教育應(yīng)用關(guān)注起步比較早。Gabriela Grosseck和Carmen Holotescu于2008年以Twitter為研究對象，研究微博在教育中的作用，他們認(rèn)為Twitter是專業(yè)發(fā)展和學(xué)生合作的有效工具，可以用于課堂班級教學(xué)、閱讀反饋、跨?？鐕献?、文獻(xiàn)檢索等15個(gè)方面。他們還列出優(yōu)缺點(diǎn)分析了微博應(yīng)用在教育教學(xué)過程中的利弊[3]。

國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在微博教育的應(yīng)用策略與學(xué)習(xí)模式研究。如廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院張晞等提出將微博作為課堂教學(xué)的輔助平臺，不僅利于交流、成本低廉而且實(shí)時(shí)性強(qiáng)。高校微博教學(xué)模式包含三個(gè)方面，課前的微博互動，課堂的微博討論和課后的微博分享[4]。北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院李朋飛等從Twitter特性出發(fā)，分析了Twitter和其他社會性軟件的差別，并提出了其在非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略和應(yīng)注意的問題[5]。解放軍外國語學(xué)院石成鈺從社會網(wǎng)絡(luò)的理論基礎(chǔ)和主要法則以及微博本身的特征出發(fā)，分析利用微博中存在的“強(qiáng)鏈接”和“弱鏈接”進(jìn)行知識的共享、學(xué)習(xí)和討論，勾勒出微博學(xué)習(xí)系統(tǒng)的輪廓[6]。云南師范大學(xué)信息學(xué)院魏亮等對微博客環(huán)境下的交互式學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。并以此提出微博客環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)所應(yīng)注意和面臨的問題[7]。

2.2 微博應(yīng)用于特定課程的學(xué)習(xí)研究

美國德州大學(xué)達(dá)拉斯分校的教授莫妮卡·蘭金在微博的環(huán)境下講授《美田歷史》一課時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生使用微博進(jìn)行互動、協(xié)作、討論[8]。美國Texas-Dallas大學(xué)的歷史學(xué)教授Monica Rankin使用Twitter吸引學(xué)生參與美國文學(xué)歷史班級討論，讓學(xué)生們創(chuàng)建微博賬戶，發(fā)布信息，提出問題，通過微博網(wǎng)絡(luò)平臺組織大家發(fā)表評論，提出觀點(diǎn)，實(shí)踐證明采用這種方式更能激發(fā)師生的創(chuàng)新[9]。美國Lock Haven大學(xué)，南Dakota州立大學(xué)，Pennsylvania州立大學(xué)的R.Junco，G.Heibergert和E.Loken在健康學(xué)預(yù)科專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用了Twitter平臺，并通過實(shí)驗(yàn)組與對照組來研究微博在學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)參與度中的作用，研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組比對照組明顯更加積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得了更好的學(xué)習(xí)成績[10]。Perm州立大學(xué)的Cole Camplese將課堂看作是會議討論場，用Twitter做筆記，共享資源，回答問題[11]。

重慶大學(xué)羅婷探討微博在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的交互應(yīng)用，每周由教師引出討論主題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下用英文參與主題討論或私信交流[12]。河南大學(xué)郝兆杰將微博引入到“C程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)，教師發(fā)布章節(jié)重要知識點(diǎn)、典型例題、作業(yè)等內(nèi)容，學(xué)生閱讀知識點(diǎn)、例題，參與討論，提出問題、意見或建議[13]。內(nèi)江師范學(xué)院張艷瓊等探討如何通過微博來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[14]。

2.3 微博應(yīng)用于課外拓展學(xué)習(xí)的研究

微博憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢，諸多教育工作者將其作為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，應(yīng)用于課外拓展教學(xué)中。

UT-Dallas大學(xué)David Parry教授讓學(xué)生通過Twitter在課后討論課程相關(guān)話題并進(jìn)行相互分享[15]。美國高等教育研究團(tuán)體EDUCAUSE開通微博技術(shù)專欄，介紹微博及其在教育應(yīng)用中的設(shè)想，并將微博技術(shù)融入課堂教學(xué)，課外拓展活動，學(xué)術(shù)交流等，探索將微博作為教學(xué)交互平臺[16]。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)劉榮國等針對目前大學(xué)英語第二課堂教學(xué)管理之不足，舉例探討在微博平臺下如何進(jìn)行大學(xué)英語第二課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及分類管理[17]。浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院周云在人本主義等教學(xué)理論指導(dǎo)下，引入視頻微博服務(wù)平臺，提出網(wǎng)絡(luò)化、可視化與互動化的大學(xué)英語口語課外訓(xùn)練新模式，并開展了實(shí)證研究。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的主動建構(gòu)，提高元認(rèn)知水平及口語學(xué)習(xí)的信心[18]。福建黎明職業(yè)大學(xué)文化傳播學(xué)院劉鵬飛通過分析利用微博平臺進(jìn)行課外思想政治教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)施效果，討論微博作為大學(xué)生課外思想政治教育載體的可行性，并從高校轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、學(xué)生作為微博“意見領(lǐng)袖”等方面為大學(xué)生課外思想政治教育工作提出建議[19]。

綜上所述，國內(nèi)外諸多教育工作者正積極探索將微博應(yīng)用于大學(xué)生高等教育的實(shí)踐，多數(shù)研究表明微博學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的必要補(bǔ)充，有效地促進(jìn)大學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，值得繼續(xù)推廣。

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