基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《園林植物保護(hù)》課程教學(xué)改革

摘 要：本文針對當(dāng)前園林病蟲害防治產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才緊缺的現(xiàn)狀，分析了《園林植物保護(hù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，從課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐設(shè)置和考核設(shè)置等方面進(jìn)行教學(xué)改革探討，以期為培養(yǎng)具備綜合能力的高素質(zhì)的園林植物保護(hù)應(yīng)用型人才提供支撐。

關(guān)鍵詞：園林植物保護(hù) 應(yīng)用型人才 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0022-02

隨著我國環(huán)境惡化的進(jìn)一步加劇，人們對生存環(huán)境的容忍度越來越低，改善環(huán)境、建設(shè)美麗中國成為國家和人們的迫切愿望。隨之各地爭相創(chuàng)建生態(tài)園林城市，園林綠化事業(yè)蒸蒸日上，園林行業(yè)對園林綠化人才的需求也不斷增加，各高職院校根據(jù)市場對人才的需求，紛紛設(shè)立園林綠化相關(guān)專業(yè)?！秷@林植物保護(hù)》課程是園林綠化相關(guān)專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容主要涉及園林植物有害生物的防治，是園林綠化養(yǎng)護(hù)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要組成部分。應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)人才。就目前情況來看，園林綠化養(yǎng)護(hù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才呈現(xiàn)緊缺的現(xiàn)狀，其中《園林植物保護(hù)》課程的教學(xué)直接關(guān)系到能否為園林綠化養(yǎng)護(hù)方面培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型人才。在多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前《園林植物保護(hù)》教學(xué)方面存在一些問題，因此，筆者通過分析這些問題，進(jìn)行教學(xué)改革，以期達(dá)到培養(yǎng)園林綠化養(yǎng)護(hù)應(yīng)用型人才的目的。

1 《園林植物保護(hù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國大學(xué)教學(xué)改革從提出至今素質(zhì)教育一直是我們大學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，但是在我們大學(xué)課堂教學(xué)過程中仍舊存在許多問題，離素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有一定差距。教學(xué)理念落后、教學(xué)大綱守舊或簡單的多媒體播放遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，老師在講臺上缺乏講授技巧，簡單的交流互動不能引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)更重要的是學(xué)生的思想跟不上老師的教授，出現(xiàn)思想不集中，尤其是下午上課課堂上易出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡現(xiàn)象，從而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)在老師們普遍認(rèn)識到在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，《園林植物保護(hù)》課程又具有文字偏多、內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，因此更容易出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。因此，長時(shí)間的滿堂灌教學(xué)，由于不能很好地進(jìn)行師生互動，久而久之也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是本來就難教的《園林植物保護(hù)》課程更不能取得理想的結(jié)果。再加上大學(xué)生自由支配時(shí)間充足，自我控制能力差，以及學(xué)校制度管理不甚完善，很多學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣低下的趨勢，不能及時(shí)掌握相關(guān)知識，尤其是實(shí)用性極強(qiáng)的《園林植物保護(hù)》課程，面對上述這種情況就談不上卓越應(yīng)用型人才的培養(yǎng)了。

此外，有部分大學(xué)教師基本功不扎實(shí)，缺乏相應(yīng)的基本理論知識和專業(yè)技能，專業(yè)化程度整體不高，對學(xué)科教學(xué)整體度把握不夠，再加上不能及時(shí)主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，擴(kuò)大視野，很容易造成講授知識面狹窄的現(xiàn)象，不能從擴(kuò)散思維的角度去引領(lǐng)學(xué)生掌握專業(yè)知識。另外，部分年輕教師科研壓力大，對課堂教學(xué)投入精力不夠，也是不能取得良好教學(xué)效果的主要原因之一。

2 《園林植物保護(hù)》課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革

2.1 課程體系設(shè)置

《園林植物保護(hù)》課程是園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的一門專業(yè)核心課程，具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程教學(xué)主要采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)布置、理論實(shí)踐相結(jié)合等行動方式，將理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，使學(xué)生掌握必備的園林植物保護(hù)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，從而在完成實(shí)際工作任務(wù)的過程中培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。因此，在課程體系設(shè)置上每個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)都按照“學(xué)習(xí)目的——學(xué)習(xí)內(nèi)容——實(shí)踐應(yīng)用——技能體現(xiàn)——檢查評價(jià)”的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，其內(nèi)容的選排是依據(jù)生產(chǎn)任務(wù)的操作過程所特有的邏輯關(guān)系，而不是學(xué)科體系的知識關(guān)系，其中最重要的就是實(shí)踐應(yīng)用和技能體現(xiàn)方面。這樣的課程體系在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效，從而打破傳統(tǒng)的按照以教師傳授知識為表現(xiàn)形式的課程體系。調(diào)整后的課程體系中突出“能力目標(biāo)”，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)職業(yè)活動在課程體系中的突出地位，從而構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的集“素質(zhì)、能力、應(yīng)用為一體”的課程體系。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

《園林植物保護(hù)》課程以培養(yǎng)園林植物病蟲草害防治能力和相關(guān)的養(yǎng)護(hù)能力為基本目標(biāo)。因此，首先應(yīng)緊緊圍繞完成典型工作任務(wù)的需求來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)和知識聯(lián)系，使學(xué)生掌握獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評估計(jì)劃可行性的工作能力；以操作性強(qiáng)的技能為主線，將理論知識放在相關(guān)知識中講解，把學(xué)生可以通過自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)可持續(xù)能力的部分作為拓展知識。其次，在教學(xué)內(nèi)容上重新界定理論與技能的內(nèi)容和范圍，選取最具有代表性的病蟲害種類進(jìn)行教學(xué)，歸類相似的病蟲害種類，通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握相應(yīng)的知識、病蟲害技能識別方法，使學(xué)生很好地解決實(shí)際生產(chǎn)中復(fù)雜的病蟲害防治問題。最后，根據(jù)園林植物病蟲害種類繁多的問題，針對不同季節(jié)、不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同種類園林植物病蟲害發(fā)生規(guī)律及防治方法各有區(qū)別的現(xiàn)象，需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)講授順序，靈活講授教學(xué)內(nèi)容，使其理論知識和實(shí)踐技能的教學(xué)安排與病蟲害發(fā)生規(guī)律這種動態(tài)變化密切對應(yīng)起來?！秷@林植物保護(hù)》課程一般的授課方法是先講總論部分，再講各論部分，那就表示一些園林植物病、蟲、草害由于進(jìn)入冬季而休眠，將無法觀察到，所以，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，將總論部分與各論部分融合在一起進(jìn)行教授，根據(jù)季節(jié)和可觀察到的植物病蟲害種類的變化趨勢，及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容和方式，這樣不但可以學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且能及時(shí)觀察到園林植物所發(fā)生的病蟲害，從而使學(xué)生的專業(yè)知識掌握的更加牢固。

2.3 課程實(shí)踐設(shè)置

《園林植物保護(hù)》課程也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容豐富、直觀性強(qiáng)，因此，課程實(shí)踐對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要作用?？梢愿鶕?jù)崗位需求和職業(yè)能力設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間。具體方法一是鼓勵和支持學(xué)生利用校內(nèi)設(shè)施和課余時(shí)間分組分片承包實(shí)訓(xùn)基地綠化養(yǎng)護(hù)工程，制定其一段時(shí)期內(nèi)的養(yǎng)護(hù)任務(wù)，尤其是病蟲害甄別與防治，使理論知識與具體實(shí)踐很好的結(jié)合起來；二是適時(shí)安排學(xué)生到園林苗圃、綠化企業(yè)實(shí)踐鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵和支持學(xué)生參與科研課題、社會調(diào)查、科技服務(wù)及宣傳咨詢等社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固課堂知識、強(qiáng)化各項(xiàng)技能、適應(yīng)社會及工作環(huán)境，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力；三是與園林綠化公司協(xié)商，選取學(xué)校周邊的園林綠化地帶進(jìn)行區(qū)域劃分，教師根據(jù)學(xué)生和具體綠化內(nèi)容進(jìn)行分組，各小組了解所屬區(qū)域內(nèi)的園林植物蟲害綜合防治的任務(wù)后，根據(jù)實(shí)地調(diào)查制定病蟲害綜合防治方案，每種防治方案都要經(jīng)過與教師的探討而確定后開始實(shí)施，實(shí)施完成后采用小組自查、小組互查、老師檢查等方式進(jìn)行考核，最后，教師對每組完成情況進(jìn)行詳細(xì)評估。總之，使學(xué)生通過從整個(gè)防治方案的全程參與來提高專業(yè)技能水平。

2.4 學(xué)生考核設(shè)置

《園林植物保護(hù)》課程的最終掌握能力還需要一定的方式進(jìn)行考核。在傳統(tǒng)的考核設(shè)置中，往往采用“期末考試成績+平時(shí)成績+考勤成績”的考核模式，三者在總成績中所占比例分別為70%、20%和10%。由于期末考試成績所占比重過高，容易造成為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為了更好的促使學(xué)生掌握知識，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的出發(fā)，在考核中要充分體現(xiàn)平時(shí)成績的重要性，提出“平時(shí)成績+知識綜合論文”等模式，即以平時(shí)成績?yōu)橹饕己藘?nèi)容，每一次任務(wù)的完成情況及每一個(gè)項(xiàng)目的考核結(jié)果為主要成績依據(jù)，占據(jù)70%，主要是對每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)技能的肯定，而在期末要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選擇撰寫一篇園林植物病蟲害防治的學(xué)術(shù)論文，可以綜合體現(xiàn)對本門課程的掌握和理解。通過這種考核模式一方面可以鞭策學(xué)生重視平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，真實(shí)反映學(xué)生對本門課程知識的具體應(yīng)用情況；另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力，能夠真實(shí)起到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用。

3 結(jié)論

《園林植物保護(hù)》課程作為園林專業(yè)的核心學(xué)科，對應(yīng)用型園林植物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)起到重要作用，本文從課程教學(xué)過程中存在的問題以及提出了教學(xué)和實(shí)踐等方面的具體改革設(shè)置措施，通過實(shí)施這些措施，使教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)、更切合實(shí)際，教學(xué)效果更好，從而達(dá)到真正為園林植物病蟲害防治方面培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技能人才的目的。

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