高中學生隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓練淺見

高中隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓練是指高中三年的時間段中，確定學期寫作目標，有效規(guī)劃寫作任務的訓練，它力圖幫助學生建構一條切實可行的關注生活、駕馭語言、表達情感的文字之路。目前高中學生對于隨筆寫作存在著寫與不寫和練與不練一個樣的心理暗示，諸多教師也存在可有可無，有等于沒有的淺陋認知。盡管寫作是師生共同感到頭痛的話題，但學生寫作能力提高無可回避，隨筆寫作訓練必須堅持。

高中語文隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓練是指根據(jù)學生的心智發(fā)展，圍繞學期寫作目標，有計劃有層次地完成隨筆寫作訓練任務而進行的合理有效系統(tǒng)規(guī)劃。它使隨筆寫作不再隨意化和簡單化，是教師幫助學生找到切實可行的關注生活、駕馭語言、表達情感的訓練之路的有效系統(tǒng)規(guī)范安排。

一、高中學生隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓練的三個原則

（一）堅持訓練學生“學會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生感受和思考”的原則。

課標要求“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”；“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神，加強“理性思考”和“思辯意識”。高中生人生閱歷逐漸豐富，隨筆寫作要引導他們逐漸具備深入地思考自然、社會、人生的能力，具備具體問題具體分析的思辨能力，隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓練要讓學生真正做到以一個大寫的“人”字來解讀這萬花筒般的世界。

（二）堅持訓練學生的心智發(fā)展和精神成長，“我筆寫我心”的原則。

隨筆寫作的規(guī)范訓練絕不是傳統(tǒng)意義上的隨意摘抄、隨意反思、隨意練筆。隨筆寫作的規(guī)范訓練，堅持“我筆寫我心”的理念，當學生書寫真生活、真感悟、真心情，當學生所有的文字都是“真話”的時候，隨筆寫作就成為了學生精神成長的沃土。這片沃土上有迷惘以及迷惘后的頓悟，有稚嫩以及稚嫩后的成熟。學生的真實寫作就具備了自我認知和認知感悟。

（三）堅持訓練學生改變寫作方式，師生溝通互動，真正提高寫作能力的原則。

隨筆寫作的訓練形式既要貼近學生實際，減少對寫作的束縛，為學生自主寫作、創(chuàng)意寫作提供了條件和空間。同時，要堅持過程寫作，讓學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師通過啟發(fā)點撥、課堂交流、鼓勵評價等多種形式引導學生主動地探索。如此隨筆寫作訓練，寫作能力提高是學生對寫作能力選擇、提取、加工、改造的過程性自我提高。

二、高中學生隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓練的兩個方面

高中學生隨筆寫作系統(tǒng)化規(guī)范訓練既不同于寫日記，它是基于課標要求進行寫作內(nèi)容的序列化構建；它也有別于嚴格文體要求的應試作文訓練，它是寫作能力提升的“文體”系列化訓練體系。

（一）從教材內(nèi)容角度切入的寫作教學內(nèi)容序列的構建。

當前高中語文寫作課程教學存在“學科無地位、課標無細目、教學無課本、教材無序列”[1]的問題，造成了教師確定寫作具體內(nèi)容時的茫然失措。很多時候，作文教學是師生共同回避的教學重點，明知是教學重點，但因為是一根硬骨頭，無從啃起，于是被回避著，漠視著。隨筆寫作的系統(tǒng)化規(guī)范訓練從教材內(nèi)容切入，明確高中三年的隨筆訓練的具體內(nèi)容。例如我們構建的序列訓練內(nèi)容是高一與“青春成長”對話；高二與“名家作品”對話，高三與“時評哲思”對話，這樣三年的隨筆寫作訓練內(nèi)容系統(tǒng)化構建，可幫助學生找到提高寫作水平的扶手、抓手，教師有內(nèi)容可教，學生有內(nèi)容可學，無疑是提升學生寫作水平的有效出路。

（二）從文體訓練角度切入的互動性訓練系列的構建。

課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。寫作是一種精神實踐活動，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，隨筆寫作的規(guī)范訓練拒絕文體訓練的模式化，但仍需文體訓練的系列化。

例如從教材內(nèi)容切入，必修五第二專題“此情可待成追憶”研討《陳情表》、《項脊軒志》等文章，可確立“寫人記事”的“記敘性隨筆寫作”系列，單元寫作指導“寫出你的真情實感”也與此相應。

“記敘性隨筆寫作”[2]寫什么就要是什么，是具體對象的具體行為的具體形象呈現(xiàn)。如《陳情表》以“祖母陪我走過悲慘的童年”或“在祖母生病的日子”為題擴寫?！坝洈⑿陨铍S筆寫作”動作慢化和細化是寫好人物的關鍵，運用修辭勾勒人物的個性特征?！蛾惽楸怼窋U寫練習的多次修改和升格寫作?！坝洈⑿陨铍S筆寫作”線索的重要性，一條金線耀全文。“祖母生病的日子里”設置“風雨”線索，“風雨”渲染悲涼氣氛，象征祖母搖搖欲墜的身體，暗示作者情感的推進等。

隨筆寫作的互動性不允許教師一個簡單的“閱”字了事，而是用心靈觸碰學生的文字，并及時給以反饋。生活隨筆寫作教師通過寫作和學生進行心與心的交流，及時幫助學生指出寫作上的不足，準確地把握學生的心理情緒，并及時引導。隨筆寫作的互動性指在實踐中提高學生作文寫作能力，力求使學生從一個被動的寫作者變成主動的創(chuàng)作者，為了提高學生寫作能力，緊緊圍繞教材內(nèi)容和生活的舞臺，最終實現(xiàn)師生有效的互動。

參考文獻：

[1]吳立崗.當前中小學作文教學改革須關注的三大問題[J]，課程.教材.教法，2014，（7）.

[2]卓立子.高中生活隨筆寫作研究的策略和過程[J]，新課程研究上旬，2014，（8）.

（楊曉麗 江蘇省江陰市第一中學 214431）endprint