大數(shù)據(jù)時代中學語文古詩詞教學新思維

中華傳統(tǒng)文化悠遠深邃，熠熠生輝。其中，古代詩歌尤為耀眼奪目，千百年來，無論時代如何更迭與變遷，它始終以其永恒的魅力與深情的吟詠，唱出了民族的內(nèi)蘊，歌出了人民的心聲，因而成為了語文教學不可忽視的重要組成部分。但在實際教學實踐中，詩歌教學卻始終沿襲著最傳統(tǒng)的“讀——講”式的教學模式，盡管也運用著多媒體等現(xiàn)代教學手段，但都并未真正突破慣有的教學思維，從而使得精髓傳播低效。因此，為了保有中華民族詩歌傳唱的傳統(tǒng)，保存詩歌真實珍貴的精華，保留詩歌潤澤人心的作用，促使詩歌繼續(xù)散發(fā)出恒久迷人的魅力，將詩歌教學納入到大數(shù)據(jù)背景中進行教學方式的嘗試與革新，勢在必行。

一、大數(shù)據(jù)與教育

大數(shù)據(jù)基于海量數(shù)據(jù)的采集及其之后的專業(yè)化分析與處理，教育基于知識信息的傳播及其接收者自我內(nèi)化的完善與提升。二者看似找不到契合點，但當它們攜手同行時，卻會爆發(fā)出無限的潛力。正如舍恩伯格所言“大數(shù)據(jù)能幫助我們更好地進行測量，它有助于彌補我們收集、分析數(shù)據(jù)能力的不足。在教育領(lǐng)域，就意味著我們不單能收集到涉及學習結(jié)果輸出的數(shù)據(jù)，還能收集到學生如何學習、我們?nèi)绾螏椭總€學生改進學習過程的數(shù)據(jù)。因此，如果說小數(shù)據(jù)只能測量到學習輸出，那么，涉及學習的大數(shù)據(jù)則意味著對整個學習過程進行測量，依據(jù)充分的數(shù)據(jù)隨時改進學習過程?！币虼?，大數(shù)據(jù)能夠優(yōu)化學習過程，使學習更高效，更有針對性，更具個性，而不再是簡單地“你講我聽”“你說我寫”，由單一到多元，由單向到多維，由同質(zhì)到異構(gòu)，這是教育發(fā)展的必然，更是教育本身的要求。

在舍恩伯格看來，大數(shù)據(jù)改善學習的核心要素是：反饋、個性化、概率預測。1.課堂教學或?qū)W校教育是需要反饋的，它永遠都不是單向度的發(fā)出，而是雙回路的互動。只有在反饋中展開教學，教育才是有意義的。大數(shù)據(jù)很好地帶動了反饋的實現(xiàn)，而且是及時與高效的。2.在二十一世紀這個個性化的時代，教育也必然會追求個性。學習什么，怎樣學，學習過程如何開展等，大數(shù)據(jù)及其相應技術(shù)為我們實現(xiàn)了這一個性化定制，教育的“不拘一格”得以真實重現(xiàn)。3.大數(shù)據(jù)應用的直接結(jié)果就是概率的預測，這本教材是否合適，這種教學方式是否合理，這種教學手段是否有效，諸如此類的探討，借助于大數(shù)據(jù)從概率上都能做出相應的預測，而且精確度會越來越高，哪怕存在著只有百分之一的誤差，卻依然能夠為人們提供最直接可依賴的參考，而這也是教育教學不可或缺的構(gòu)成。

反饋——過程，概率預測——結(jié)果，個性化——目標，大數(shù)據(jù)從不同側(cè)面進行著教育教學的實踐，推動著教育教學的發(fā)展進程。因此，大數(shù)據(jù)與教育攜手同行是教育發(fā)展的必然趨勢。

二、教育教學與大數(shù)據(jù)同行的可能性與必要性

毋庸置疑，二十一世紀是信息的時代，而在信息技術(shù)大發(fā)展的今天，值得稱道的表征即是大數(shù)據(jù)時代的來臨。大數(shù)據(jù)與教育的同行勢必成為時代最強音。

（一）可能性

教育與大數(shù)據(jù)同行的可能性是客觀存在的。而它可分別表現(xiàn)在理論、現(xiàn)實、技術(shù)層面上。

1.如前所述，舍恩伯格已為我們從理論上提出了相應的論說，他認為：“大數(shù)據(jù)幫助我們以前所未有的視角判斷什么可行、什么不可行；展示那些以前不可能觀察到的學習層面，實現(xiàn)學生學業(yè)表現(xiàn)的提升；可以基于學生的需求定制個性化課程，促進理解并提高成績?！辈⑶颐鞔_提出大數(shù)據(jù)改善學習的三大核心要素：反饋、個性化和概率預測。 而這一理論的提出則是有著現(xiàn)實可考的依據(jù)。

2.伴隨著科技手段與技術(shù)的日益成熟，國外相繼出現(xiàn)了以大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐的多種應用設(shè)計，多鄰國（Duolingo）、可汗學院、Coursera都是其中顯著的代表。據(jù)舍恩伯格所述，路易斯·馮·安（Luis von Ahn）啟動了一種全新的設(shè)計——多鄰國，即通過網(wǎng)站和智能手機APP幫助人們學習外語。與其他翻譯軟件不同的是，它充分利用了數(shù)據(jù)分析的技術(shù)來不斷改進課程。通過掌握學習者學習答題狀況，繼而為單個用戶提供個性化的服務，而這則基于巨大的用戶量數(shù)據(jù)?？珊辜八目珊箤W院的成功更是以數(shù)據(jù)為核心的，“在可汗上傳第一個使可汗學院聞名于世的視頻之前，他便設(shè)計了收集有關(guān)學生行為的數(shù)據(jù)，并從中獲取信息的機制。如果說那些吸引人的10分鐘視頻課程是可汗學院的心臟，那么時刻在后臺運行的數(shù)據(jù)分析就是它的大腦?！笨珊箤W院的教學方式的革新“凸顯了大數(shù)據(jù)時代教與學的變化，讓我們以嶄新的方式看待學校、班級、課本和課程——將它們看作收集和分析數(shù)據(jù)的平臺，并把分析成果用于教育的改良?！?Coursera亦同理。綜觀這些全新的應用設(shè)計，能夠發(fā)現(xiàn)，它們都是充分利用了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，呈現(xiàn)出“展示——反饋——數(shù)據(jù)收集——海量數(shù)據(jù)分析——針對性個人定制式回饋”的應用模式，而這無一不印證了大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域得以施展的現(xiàn)實可能性。

3.技術(shù)上的可能性更是顯而易見，信息技術(shù)發(fā)展到今天，早已滲透并被應用到社會生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。網(wǎng)絡(luò)應用的普及率更是以驚人的速度逐年上升，誰都無法也不愿置身其外。計算機、平板、手機、電子閱讀器等可移動式手段的應用不僅改變了我們的生活，也更新著我們的認知。正因如此，海量數(shù)據(jù)得以呈現(xiàn)在相應的平臺上，大數(shù)據(jù)分析才成為可能。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用也呈現(xiàn)出及時性、適應性和廣泛性。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得相應海量數(shù)據(jù)，繼而對學習者在學習過程中的各項數(shù)據(jù)做出分析，最終指導實踐，這將是未來教育的圖景。哥倫比亞大學心理學教授鄧肯沃茲（Duncan Watts）認為，“有關(guān)人們行為和喜好的豐沛數(shù)據(jù)正改變著社會科學，使社會科學從數(shù)據(jù)最貧瘠的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)最豐盛的領(lǐng)域。在從商務學到社會學再到文學這樣一個又一個領(lǐng)域中，我們獲取和解釋數(shù)據(jù)的能力得到迅速成長，同時也需要獲得新的工具”。語文教育與教學的革新之勢由此而來，而表現(xiàn)在詩歌教學中的可能性也依此而居。

（二）必要性

教育是一個不斷運動、不斷發(fā)展的有機生態(tài)系統(tǒng)。它需要繼承，更需要創(chuàng)新；它需要堅守，更需要突破?！捌駷橹?，我們的教育系統(tǒng)依然沿襲遠古教育的模式，主要依靠教師的個人教學經(jīng)驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。二十一世紀后，世界各國的教育改革都倡導針對學生個體差異實施個性化教學，力爭做到像醫(yī)學一樣根據(jù)學生的學習行為大數(shù)據(jù)來調(diào)整教學策略，在課堂教學中采用基于證據(jù)的教學（evidence-based teaching，EBT），這一直是人們所追求的未來教育的理想形態(tài)?！币虼耍瑢⒔逃c大數(shù)據(jù)結(jié)合起來，探索教育在大數(shù)據(jù)時代的前景，創(chuàng)新教育的實踐手段，豐富教育的內(nèi)涵與外延，賦予教育以活力與動力，從而更好地為社會發(fā)展服務。從這個意義上來說，促進教育與大數(shù)據(jù)同行是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，是我們可以思考與暢想的美好前途。endprint

三、基于教學實踐的設(shè)想與嘗試——以《水調(diào)歌頭》為例

大數(shù)據(jù)時代不期而至，應用之潮滾滾而來，技術(shù)手段都已具備，如此美好的圖景已展現(xiàn)在我們面前，筆者因此做了一次教學實踐與大數(shù)據(jù)結(jié)合的大膽設(shè)想，試圖順應大數(shù)據(jù)的潮流，為教育教學的發(fā)展從理論上開拓一條新路。

（一）教學平臺的搭建與文本錄入

首先，需要有相關(guān)配套的軟件及技術(shù)的強大支撐，比如語音識別技術(shù)、動畫制作軟件等；其次，學習者需要人手一臺電腦或平板電腦，在家抑或?qū)W校，展開以計算機為基本平臺的互聯(lián)網(wǎng)教學新形式。在一個特定的時空內(nèi)，學習者將蘇東坡的《水調(diào)歌頭》以吟誦的方式借助于朗讀軟件，比如Panoprete，將文本材料錄入電腦，需注意把握詞作的節(jié)奏與韻律，吟誦時力爭做到抑揚頓挫，保證詩詞古典美的質(zhì)感。

（二）文本發(fā)散性認知與個性化體悟

以提前預設(shè)的畫面問答形式，設(shè)置意象話題式表達、抒情主人公動態(tài)呈現(xiàn)、情境式聯(lián)想與想象、情感流動式演進、情思自覺性內(nèi)化體悟五個板塊，令學習者以批判性思維、創(chuàng)新性思維分別做出自我認知式回應，并且及時收集相應數(shù)據(jù)，做出數(shù)據(jù)分析，看學習者在哪些類型題設(shè)上花費時間更長， 在哪個部分的表達上思維過于固化，哪個部分的體悟上更具創(chuàng)新思維、自覺感知能力等，從而比較、分析，明確學習者能力所及范圍，進而有針對性地提出指導意見，從根本上提升學習者對詩詞的興趣與能力。具體操作過程如下：

板塊一：意象話題式表達。月是古人最喜愛也是情感寄托最多最深的對象。以這個意象為基本點，展開話題個性化表達，比如“月在我心目中就是一個敏感的精靈，她多情而溫婉，她承載著太多人心靈深處無法割舍的情誼?！痹偃纭霸率俏遗e杯邀約、精神共舞的對象，她給予我太多的慰藉與暢想，她與我在心靈上是共通的”等等，即以不同內(nèi)容、不同形式、不同表達呈現(xiàn)出對主旨意象的認知性畫面。

板塊二：抒情主人公動態(tài)呈現(xiàn)。系統(tǒng)提前預設(shè)一系列的關(guān)鍵性表達，讓學生快速選定哪些是與心目中的東坡居士形象相契合的，比如：“風雅儒士泛舟江上”“英雄揮毫感慨大江東去”“老夫打獵左擎蒼右牽黃”“相濡以沫悼妻無處話凄涼”……選定結(jié)束之后將這些畫面進行組合，并以動態(tài)畫面加以完整再現(xiàn)，從而將畫面人物立體靈動地出現(xiàn)在學習者的視野中。

板塊三：情境式聯(lián)想與想象。其中尤將東坡居士望月問天的特定情境單獨加以動態(tài)立體呈現(xiàn)，融入學習者自身最豐富的聯(lián)想與想象，展示一位既在理想與現(xiàn)實之間徘徊，又以最真摯美好的祝愿于天上人間往來的君子形象。

板塊四：情感流動式演進。心理的變化是時刻流動的，將抒情者的心路歷程一一描畫出來，比如，從無奈到埋怨，從埋怨到釋懷，從釋懷到祝愿，每一次心靈的悸動，都是最真實的人物狀態(tài)。將這些變化繪制成曲線圖，直觀地投射出最難以捉摸卻最值得關(guān)注的情感數(shù)據(jù)。

板塊五：情思自覺性內(nèi)化體悟。通過以上幾個板塊的動態(tài)化展現(xiàn)，學習者從不同側(cè)面做出對人物個性化感悟的集中完整直觀式認知動畫，以此來考察學習者的自我認知、自我內(nèi)化、自我感悟能力。

（三）反饋與概率性預測

學習者對《水調(diào)歌頭》的學習過程自此完結(jié)后，反饋就將以數(shù)據(jù)形式得以展現(xiàn)。在哪個板塊的理解更深，在哪個部分的認知受限；在哪個板塊的能力缺乏，在哪個部分的體悟精細等等，系統(tǒng)都會全面地以數(shù)據(jù)形式為表征，回饋給觀察者，繼而有針對性地思考并提出相應解決辦法，制定解決措施。自此大數(shù)據(jù)為我們提供了最直觀、最鮮明的第一手資料，繼而優(yōu)化了詩詞學習的過程，將文學個性化體悟的特點發(fā)揮了出來。

以上是對古詩詞教學的方式做了一番全新而大膽的假想，但并非空想。相信隨著技術(shù)手段的進一步提升，教學理念的進一步深化，在大數(shù)據(jù)理念下進行古詩詞教學這一系統(tǒng)工程，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與教育同行指日可待。

參考文獻：

[1]維克托·邁爾-舍恩伯格.用大數(shù)據(jù)優(yōu)化我們的學習[J].教師月刊，2016，（3）.

[2]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行——學習和教育的未來[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

（李彩霞 甘肅省蘭州市 蘭州交通大學附屬中學 730070）endprint