如何培養(yǎng)學生自主學習能力

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-096-01

“學生就是學習如何學習。”就學校教育來說，學生是學習的主體，教師只是因為學生學的需要而存在。在學生的一生中，教師的教是十分重要的，然而是短暫的，而自學能力卻是長久用得著的。將來學生走出校門，尤其針對小學階段的學生，自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要，所以教師要把學習的主動權(quán)交給學生。

一、溝通師生情感，激發(fā)學習興趣

我們學習心理學時清楚地認識到情感是人的心理機制的中心，是一種很強的內(nèi)在動力，愛是學生基本的心理需要。和諧的語氣、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學生感到教師對自己的關(guān)愛、尊重和理解，他們會加倍地用愛和尊敬來回報我們教師。學生對待學科學習的心態(tài)，往往并非因為某學科重要而去學習，很多情況下會根據(jù)教師同他們的密切與否決定學與不學，這充分了體現(xiàn)了“親其師，信其道”這句話的真正含義。

因此，我們教師就要努力使每個學生得到關(guān)懷和重視，要和學生建立一種平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習的動機。在這樣的情感氛圍中，準能收到良好的課堂教學效果。

二、倡導(dǎo)個性化教學，營造自由輕松的環(huán)境

現(xiàn)代意義上的教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是播種者、喚醒者、鼓舞者——去播撒創(chuàng)新的種子，去喚醒創(chuàng)新的潛能，去鼓舞創(chuàng)新的志向。

教師要創(chuàng)新，首先要實現(xiàn)自身的解放，去促進自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高。筆者認為：一是要潛心研究教材，尋找自己獨到的發(fā)現(xiàn)。做到從細處人手，細中見深，深中見新。二是思維敏銳，教學設(shè)計有創(chuàng)意。要徹底打破傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式，站在全新的教學思想的高度進行教學設(shè)計。例《扁鵲見蔡桓公》，這是一篇古文，學生一般對古文不感興趣，那么一味強迫學生記憶，效果肯定不佳，這就要調(diào)動學生的興趣。對于字詞的理解可讓學生查資料討論解決，教師適當點撥就行。然后可配以多媒體的畫面，讓學生給畫面加解說詞，并進行表演，使學生在輕松中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。三是激發(fā)學生的興奮點。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，通過先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣。例《荔枝蜜》中，作者對蜜蜂的贊美側(cè)重它的勤勞，那么能不能換個角度來看蜜蜂，并采用小組比賽的方式。學生的興趣一下被調(diào)動起來，課后積極查找蜜蜂的資料，挖掘出的角度真是新穎獨特，有蜜蜂的博采眾長，有蜜蜂的團結(jié)一致，也有對蜜蜂以生命的代價對抗侵犯提出質(zhì)疑，視為行為過激。讓學生的視點發(fā)散開。四是理清知識點。這是實現(xiàn)教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程，教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點和難點。如果每篇文章都要面面俱到，句句落到實處，那最終只能適得其反，什么都不能在學生腦中留下深刻的印象。

自由輕松的環(huán)境，包括客觀社會環(huán)境和心理環(huán)境，對于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和發(fā)展是具有重要的作用。在語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍。為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。充分調(diào)動學生參與學習的積極性。上語文課不要把學生的思想禁錮在一些條條框框里，要給學生充分的民主與自由，從某種意義上講，教學的民主程度越高，創(chuàng)造性也就會越強。

三、培養(yǎng)自覺主動的學習態(tài)度

1、鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點。一句話有一百種說法，同一問題也可以有多種看法，條條大道通羅馬，殊途可以同歸。眾多學生中肯定會出現(xiàn)不同一般的思維亮點。教師是學生的領(lǐng)路人，教授給他們知識，這是毋庸置疑的，但千萬不能用框框?qū)W生死死地限制住。而誤以為學生的創(chuàng)新就是對自己尊嚴的挫傷。

2、引導(dǎo)學生正確對待書本和教材。一是要用“一分為二”的觀點來分析書本和教材，甚至要注意在教學中引導(dǎo)學生對教材“挑刺”，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣和批判精神。二是要引導(dǎo)學生用發(fā)展的觀點看待書本和教材。時代是發(fā)展的，知識運用環(huán)境也要不斷改變。今天正確的結(jié)論，明天就不一定正確。人類的認識在發(fā)展，任何一個正確結(jié)論的正確性都是相對的，在“已知”的基礎(chǔ)上去發(fā)展“未知”，這就是創(chuàng)新

3、鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神。哥白尼正因為敢于向權(quán)威亞里士多德挑戰(zhàn)，才有了“地動學說”的產(chǎn)生。可以說，鼓勵和引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑問題是創(chuàng)新學習的起點。

四、提高學生的求異思維能力

注重培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，有助于開拓學生思路，突破單向性思路的狹隘和保守，以培養(yǎng)學生思維的質(zhì)疑的廣闊性和靈活性。面對一篇文章或是一個問題或是一種觀點，允許有多種看法，有多種理解，有多種認識，而不僅僅局限于一種。就一篇文章來說，對文章中心思想的歸納，段落層次的劃分，人物形象的分析，寫作技巧的揣摩，語言特色的品味等，都應(yīng)允許多種理解并存，當然，不管是哪一種理解，哪一種說法，都必須言之有據(jù)，言之有理，言之有道。就一個問題來說，也應(yīng)允許有多種看法存在，允許“各吹各的號，各彈各的調(diào)”，允許“仁者見仁，智者見智”，教師不以“標準答案”去規(guī)范學生的言語表述。

五、幫助學生插上想像的翅膀

德國著名的理論家萊辛說：“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想像力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的。想像比知識更重要。學生感覺敏銳，想像力豐富，教師必須充分洞察學生的感官和想像力，讓學生在想像中把文章所描繪的聲、光、色等在頭腦中呈現(xiàn)出來，把單調(diào)的文字符號變?yōu)樯鷦有蜗蟮漠嬅?，變?yōu)榱Ⅲw的實物形象，學生在思考美、發(fā)現(xiàn)美的同時，心靈得以凈化，美的鑒賞力得以提高。

總之，作為一名具有創(chuàng)新精神的教師，應(yīng)將教學重點放在培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性上。幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學生潛能的。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是在師生的互協(xié)、互助，共同努力而逐步完成的教學工作。