偏遠農(nóng)村小學為何留不住青年教師

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-090-01

近年來，我國教育事業(yè)空前發(fā)展，無論城市教育，還是農(nóng)村教育都有了天翻地覆的變化。尤其是農(nóng)村小學，大量大學畢業(yè)生充實到教學一線，特別是農(nóng)村聯(lián)小，大學畢業(yè)生的到來極大提高了當?shù)氐慕逃虒W水平。然而這些年輕教師，在偏遠農(nóng)村小學多的待兩三年，少的待幾個月，就遠走高飛了，偏遠農(nóng)村小學成了大學畢業(yè)生的跳板。偏遠農(nóng)村小學為何留不住青年教師？

一、 無房子住

偏遠農(nóng)村小學幾乎沒有教工宿舍，大學畢業(yè)生大多不是本鄉(xiāng)本土的子弟，因此其住宿就成了一個問題，學校除了要求青年教師奉獻以外，并不能為他們提供多少需求。青年教師也要結婚生子，結婚就需要住房，而他們大都離家較遠，學校又不能提供條件。在城鎮(zhèn)，不具備經(jīng)濟適用房的條件。在農(nóng)村又不像其他農(nóng)民一樣，可以獲得宅基地，自己蓋房。想在城里購房，青年教師由于收入偏低，許多青年教師買不起房；就算父母傾其所有幫忙在城里買了一套房，工作地點與住所相距幾十公里，交通又不便，城里的房子怎么住。

溫家寶總理指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質，有利于縮小社會差別和實現(xiàn)社會公平，有助于積累國民經(jīng)濟增長的后勁。沒有農(nóng)村全面‘普九’，沒有農(nóng)民素質的全面提高，就很難實現(xiàn)全面小康。

鄉(xiāng)村青年教師承擔著提高農(nóng)村人口素質的繁重的前沿任務，他們在農(nóng)村默默奉獻，為國家培養(yǎng)了大量的人才。由于長期以來，鄉(xiāng)村教師的住房問題一直沒有得到應有的重視，歷史欠帳日積月累，使得這一矛盾更為突出。在當下我國城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)村教師的住房狀況卻令人堪憂，不少鄉(xiāng)村教師仍面臨著“奉獻一輩子，盼房一輩子”的處境。這不但挫傷了農(nóng)村教師的工作積極性，還制約了農(nóng)村教師成長和農(nóng)村教育發(fā)展。因此，如何逐步改善鄉(xiāng)村教師的住房條件，使他們安居樂教，就成為一個亟待解決的問題。

二、 找對象難

找對象難，難找對象，這是當前農(nóng)村青年教師面臨的現(xiàn)實問題。在農(nóng)村，教師雖然是學歷最高、隊伍最大的群體，但是受所處環(huán)境的影響，許多農(nóng)村教師的生活空間較小，交際范圍相對較窄，與外界溝通、交流的機會不多，教師除了身邊的同事，接觸最多的就是學生及其家長，能真正敞開心扉推心置腹交流的人太少，能有共同語言的人更少。這使農(nóng)村青年教師選擇對象的范圍受到限制。目前好多優(yōu)秀的青年教師無人問津，造成農(nóng)村青年教師困惑如下：1.找個戀愛朋友咋就這么難。農(nóng)村青年教師來自各地，交際面窄，親朋好友又少，加上教師的工作環(huán)境在學校，過著教室和宿舍兩點一線的生活，一年難走出大山幾次，回老家就更少啦，根本沒機會接觸異性。在農(nóng)村也沒有合適的戀愛對象，雖然在農(nóng)村里也有一些不錯的男女青年，但是他們都在外地打工，根本沒機會接觸他們。2.青年教師隊伍不穩(wěn)定都想走。由于農(nóng)村學校相對較偏遠、艱苦，加上個人婚姻家庭問題難以解決，一些青年教師尤其是外地或已經(jīng)找了戀愛朋友在外打工的青年教師根本沒心思教書，工作不到兩三年就想方設法調(diào)走，有的實在調(diào)動不了，干脆一走了之。如今農(nóng)村小學青年教師“剩人”的群體越來越大，成為一個值得關注的社會現(xiàn)象，希望各級部門盡量創(chuàng)造機會，讓這些平日交際面相對狹窄的農(nóng)村青年教師有更多的機會接觸外界，幫助她們解決婚姻問題，有利于他們安心扎根農(nóng)村任教，有利于提高農(nóng)村的教學質量。

三、工作壓力大

農(nóng)村教師崗位都是“一個蘿卜一個坑”。按照國家規(guī)定的師生比“1比19”的比例，一所擁有百名學生的小學，只有6個教師編制，其中包括了校長。這6個老師要帶六個年級的所有課程，包括語文、數(shù)學、英語、品德、科學、美術、體育、音樂、綜合實踐九門課程。這意味著一個老師帶一個年級的課程。理論上來講，這些教師都要做全科教師，門門課程都能拿得下來，而且平均每個教師一周要上30節(jié)課，遠遠超出了普通教師的工作量。教師編制數(shù)無法滿足實際工作需要，教師不能生病、不能請假，農(nóng)村音體美專職教師尤其短缺。一位校長無奈地表示：“我們的老師不能生病、家里不能有個事情。因為他要是不來上課，他的班級可能就沒人帶了。”聽起來有點不可思議的事情，如今卻成為不少農(nóng)村學校的真實寫照。由于編制有限，大多數(shù)學校選擇先配語文、數(shù)學等主課教師，這樣音體美等課程大多數(shù)都由語文或數(shù)學老師兼任。老師負擔過重，教學質量難以保証。

四、待遇低，發(fā)展機會少

與以往教師在鄉(xiāng)村是“先生”的地位相比，現(xiàn)在很多農(nóng)民非常希望自己的孩子通過接受教育，考上大學，跳出“農(nóng)門”，很少有人愿意讓自己的孩子再回到農(nóng)村，尤其是不愿意讓孩子當農(nóng)村的教師。農(nóng)村的很多教師對自己的職業(yè)認同感同樣不高，一些教師甚至覺得自己的地位不如進城務工者。造成鄉(xiāng)村青年教師地位低的一個重要原因是待遇低，盡管國家一直在努力提高教師待遇，但是鄉(xiāng)村教師的收入水平依然不盡如人意。很多教師覺得現(xiàn)在教師的工資和公務員的差不多，就是獎金、福利差距太大。

由于農(nóng)村青年教師所處的工作環(huán)境特殊，農(nóng)村青年教師的培訓和進修的機會有限，一旦有這樣的機會往往首先考慮的是那些骨干教師，大多數(shù)青年教師很少有機會外出學習。農(nóng)村青年教師，面對不盡人意的工作境遇，放棄了專業(yè)成長的理想，也放棄了做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求。在平時工作中，他們靠“慣性”工作，來不及對教育問題的發(fā)現(xiàn)、思考和研究，加之沉重的生活壓力和工作負擔，他們對教育新思想、教材新內(nèi)容、教學新手段的鉆研學習淺嘗輒止。一年四季忙碌于常規(guī)性事務中，惰性悄然滋長，熱情越來越低，工作似乎成了“謀生”的手段，而非為之奮斗終生的事業(yè)。