關(guān)于語文和諧課堂的幾點認識

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-089-01

在語文教學(xué)中追尋和諧性，是課堂教學(xué)的一種價值理念，它關(guān)注的是人性，是學(xué)生自主全面和諧的發(fā)展。與知識課堂相比，和諧課堂更正視生命的存在，提倡師生之間的民主平等，通過對話與交流，實現(xiàn)人的和諧發(fā)展。

對語文課和諧課堂的追尋，筆者的認識與實踐如下：

一、激勵學(xué)生是和諧課堂的要務(wù)

和諧課堂，是指師生把課堂生活作為平等交往、相互促進而發(fā)展的構(gòu)成部分，在課堂的教與學(xué)過程中，通過主體間的各種交往活動，既生成知識，又提高智能，最根本的還是要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，使得教育主體的心靈得到了健全，豐富與發(fā)展，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價值得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。

可以設(shè)想：如果一堂課主要是語文教師在講，把課文分析得很透徹，很有系統(tǒng)性，頭頭是道，而學(xué)生只是聽，被動參與其中，少有興趣，師生關(guān)系單一、僵化，主要體現(xiàn)為一種“授--受”關(guān)系，這樣的課堂能夠促進學(xué)生學(xué)會知識、提高語文學(xué)科技能嗎？再設(shè)想：隨著課堂教學(xué)活動的展開，教師講授精煉，有限地占用時間，把課堂讓位于學(xué)生，學(xué)生閱讀、思考、討論、書寫，學(xué)習(xí)興趣濃厚，興致高，愉快積極的參與到了學(xué)習(xí)中去，師生教學(xué)關(guān)系和諧，這樣的課堂難道不是我們追尋的嗎？

和諧的形式應(yīng)該是主動積極而不是消極被動的，是活潑的而不是呆板的，這是激勵學(xué)生潛能的要務(wù)。

課前，教學(xué)形式應(yīng)該依生而定，依學(xué)而教，不是教師的主觀能動，而是依學(xué)情定教情，依教情落形式。教學(xué)的形式很多有談話、參觀、表演、實驗等。單就一節(jié)課而言，有時是多種形式的綜合，但如何進行設(shè)計還需依內(nèi)容，依學(xué)生愛好而定。

二、學(xué)生活動是和諧課堂的基本

課堂教學(xué)是針對人的教學(xué)，而人是能夠不斷探索和創(chuàng)造的自主發(fā)展的生命體，在課堂教學(xué)中通過學(xué)生自主活動，實現(xiàn)語文學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)，生生之間互動影響、相互促進，達到主體間情感的共鳴。在真正有效的活動交往中，學(xué)生獲取的知識是內(nèi)化了的，增長的能力是真實的，養(yǎng)成的情感是真切的。

學(xué)生活動是和諧教學(xué)過程的基本方式，教師只是教學(xué)過程的規(guī)劃者、組織者、參與者和引導(dǎo)者，教師給學(xué)生提供獨立思考、思維求異的自主活動空間，讓學(xué)生自主參與，活動交互，親身體驗知識的發(fā)生與發(fā)展的過程。學(xué)生獲得的結(jié)論哪怕是不正確的，這個活動參與過程卻是有積極意義的。在活動中，學(xué)生在自主動腦、動手，積極認知，思考比較，在進行著情境體驗，激動著，參與著，反思著，成長著。給學(xué)生一個活動參與的機會，在親自實踐的過程中，體驗其中的樂趣與成就感，在和諧教育中獲得最佳教學(xué)效果。

比如，教學(xué)《趙州橋》這一課，教師可以讓學(xué)生畫一畫趙州橋，或“設(shè)計”自己理想的橋，然后說一說，議一議。這里面就用了討論、交流、演示、繪圖等形式。有理由相信，這樣的形式學(xué)生一定會喜歡，培養(yǎng)學(xué)生的能力也會很全面，從而促進課堂的和諧。

只有在教學(xué)活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進教學(xué)相長，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生在獲得語文學(xué)科的知識技能、過程與方法的同時，形成良好的態(tài)度價值觀。

三、理性智慧是和諧課堂的“靈魂”

在語文教學(xué)中，學(xué)生的認知過程是極為復(fù)雜的，理性智慧的增長也是呈螺旋上升的，因此，具有和諧性的課堂應(yīng)該有著較多的教學(xué)生成。

在和諧課堂中，教學(xué)從不同角度展現(xiàn)了師生交往、生生交往的立體畫面。期間會出現(xiàn)很多的碰撞點，交融點和銜接點，也難免會出現(xiàn)很多的矛盾和沖突。和諧課堂是一個動態(tài)課堂，它時刻在發(fā)展著，變化著，即使教師課前準備的再充分，也難以預(yù)想到課堂實施中即將出現(xiàn)的情況。同一個課堂，教師與學(xué)生的心理在變化，知識發(fā)生發(fā)展的線索在變化，課堂的立體結(jié)構(gòu)也在變化。所有的變化，都時刻挑戰(zhàn)著教師的智慧。

因此，重視教學(xué)生成，注重認知歷程，張揚個性，講求效率而又崇尚民主的和諧課堂，也是注重策略、關(guān)注細節(jié)、展現(xiàn)技巧和靈活機智的智慧課堂。

課堂需要教學(xué)生成。教師的理性與智慧充分體現(xiàn)在因?qū)W生而變，應(yīng)環(huán)境而變，因?qū)W情而變的動態(tài)管理與實施之中，必須注入理性與智慧于動態(tài)管理之中，只有這樣，才能使課堂和諧，才能關(guān)注到人性發(fā)展與個體性格品質(zhì)的若干差異，和諧課堂煥發(fā)勃勃生機。生命課堂展示的是教學(xué)互動的智慧，課堂上可以看到學(xué)生對知識與情感的領(lǐng)悟，也可以看到教師駕馭課堂的魅力與膽略，這一工程就充滿著和諧性。

四、和諧互助是和諧課堂的基本操作策略

教師不僅對各大環(huán)節(jié)進行研究，還針對各環(huán)節(jié)的操作提出具體要求，從而保證實施效果。比如“激勵點評、能力提升”環(huán)節(jié)的要求是：學(xué)生面向所有同學(xué)，聲音洪亮、表情自然大方，點評時應(yīng)該注重對題目思路與方法的分析，明確注意事項，并要求學(xué)生先講解，積極質(zhì)疑、追問、解答，，教師后點撥、糾正、補充。

和諧互助的教學(xué)策略，是以同桌兩人為一個單元學(xué)習(xí)組，課堂上互助，通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，最終實現(xiàn)共進、合作、雙贏?！昂椭C互助”課堂上的互助學(xué)習(xí)，充分彰顯了合作精神的魅力?；ブ囊饬x，不僅是學(xué)習(xí)上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格的相互影響。因此，和諧互助的課堂要增加學(xué)生之間、師生之間的表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，從而使學(xué)生更加自信。

學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而成為學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。

教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品質(zhì)要有充分的了解，通過一段時間的觀察，進行粗線條的大致分類。在“和諧互助”的課堂中，學(xué)習(xí)小組實行動態(tài)管理，經(jīng)過一段時間的磨合，而穩(wěn)定下來。同時，教師也要適應(yīng)這樣的課堂形式，每個班級可由班主任負責(zé)，協(xié)調(diào)任課教師，根據(jù)各學(xué)科的實際情況對學(xué)生小組進行微調(diào)。

語文課對“學(xué)習(xí)小組效能”的評價，應(yīng)該采取“捆綁式”評價，即制定“小組總體情況”的積分方法，在學(xué)習(xí)成績和班級常規(guī)兩方面將一個小組的學(xué)生作為同一個單位進行共同考核。這樣就可以更好地發(fā)動學(xué)生的力量，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

實施和諧互助的教學(xué)策略，在于要突出了“五個還給”，即將分配時間權(quán)還給學(xué)生、學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生、話語權(quán)還給學(xué)生、探索權(quán)還給學(xué)生、教學(xué)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。同時，一節(jié)語文課被劃分為生字詞、課文閱讀、重點段落分析、隨筆習(xí)作等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)學(xué)生都應(yīng)該有明確的目標，任務(wù)越小，目標越明確，學(xué)生越容易做好。

保證學(xué)生的參與熱情，是和諧課堂的一個任務(wù)。關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)小組是否有真正的互動，是否有真正的交流和幫扶。要使學(xué)生的思維活躍，集中注意力，學(xué)會傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，分享見解，通過互助解決問題，如此，學(xué)習(xí)效果必然良好，學(xué)習(xí)技能就能夠得到提高。