讓課堂幸福的“源泉”充分涌流

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-079-02

課堂幸福的“源泉”在哪里？怎樣讓“源泉”充分涌流？這是我們在“幸福課堂”研究中，最為關(guān)切的課題。

學(xué)生一天在校的時間為6小時，60%的時間是在課堂上。課堂教學(xué)中的幸福感，決定了孩子在學(xué)校，甚至是學(xué)習(xí)生活的幸福程度。

要讓學(xué)生喜歡來學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，體會到在學(xué)校學(xué)習(xí)很幸福，我們首先就要滿足學(xué)生在課堂中的各種正當(dāng)意愿和需求。

有利于實現(xiàn)孩子自身滿足感、成功感的課堂，才是真正的幸福課堂。因此，課堂幸福的“源泉”就在貼近孩子需求、貼近孩子愿望的方方面面，其要素包括：

一、 課堂幸福

源自教師職業(yè)幸福的感受，要放大幸福感，用幸福播種幸福。

實例1. 我校的毛春紅老師以“微笑教學(xué)”，為孩子們帶來暖

暖的春意。她被評為模范班主任，評為校園“最感動人物”。

這天清晨，她習(xí)慣地對著鏡子，笑出自己的美麗，笑滿自己的心窩。這一笑，讓絲毫的不悅拋得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。走上講臺，54名天真的孩子跟著笑了，笑出課堂的精彩，笑出了學(xué)習(xí)成績的不斷上升。

學(xué)生們開心地說：“老師微笑講課，我們快樂學(xué)習(xí)?！?/p>

家長們滿意地說：“幸福老師，帶給了孩子的幸福！”

教師職業(yè)幸福感，是幸福課堂的重要“源泉”，我們要善于放大幸福的“源泉”，讓課堂的分分秒秒都能流淌“福水”。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，其教書育人的目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，更重要的是提升人的生命質(zhì)量。試想，一個不幸福的教師，怎么能讓學(xué)生獲得人生的幸福？因此教師自己要學(xué)會感受幸福，使自己成為一個幸福的人，這是作為一個教師自己的需要，也是教育的需要。

我校為提高教師職業(yè)幸福感，連續(xù)幾年開展“陽光教師”行動，以“陽光、溫暖、多彩”為特征，讓老師們在各自的崗位上更多地感受職業(yè)幸福，更好地讓幸福的“源泉”充分涌流。毛春紅老師就是活動中的先進(jìn)人物，她充滿“愛與責(zé)任”的職業(yè)行為，影響著一批又一批青年教師團(tuán)隊在崗位工作中成長并提升幸福感。

“教師職業(yè)幸福感，是一種高尚的精神境界。能從自己崗位上領(lǐng)略出趣味，生活才有價值。教師的職業(yè)趣味在哪里？在走進(jìn)教室，看到一張張渴望得到知識的面孔時；在教會學(xué)生知識，看到他們會心地一笑時；在正確引導(dǎo)一個個迷惘的心靈，讓他們的壓抑得到釋放，甚至在某個日子里發(fā)現(xiàn)一條陌生的短信祝福時。這是教師幸福感最本質(zhì)的源流，我們要一天天去尋找，一天天去開發(fā)。不要總是帶著一種負(fù)擔(dān)上講臺，哪怕工作上有太多的壓力，哪怕生活中有太多的無奈，這些都與天真的孩子無關(guān)?！边@是毛春紅老師說出了教師幸福的“本源”就在自己的真實感受之中。天天保持幸福感受，就成了幸福的教師。

然而，過去少數(shù)教師在自己發(fā)展以及社會壞境雙重壓力下，出現(xiàn)心理失衡，甚至失眠、少餐、抑郁、煩躁、忍不住要發(fā)脾氣等。這樣的教師，怎能體會幸福感呢？要解決這類狀況，需要社會、學(xué)校和教師本身共同努力。教師職業(yè)幸福的實現(xiàn)，要以自身專業(yè)素養(yǎng)和主觀努力為基礎(chǔ)。教師應(yīng)關(guān)注自己的心理健康狀態(tài)，正確認(rèn)識自我，合理定位；建立和諧的關(guān)系，以樂觀的情懷、開闊的胸襟正視現(xiàn)實；以積極的人生態(tài)度對待自己的職業(yè)與生活。成為一個身心健康、不斷努力和發(fā)展的教師，即使在緊張的工作中，也能體會到職業(yè)幸福，從而更好地關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，用幸福播種幸福！

二、課堂幸福：源自教師善教樂教的藝術(shù)，要提升教學(xué)技能，讓課堂更精彩

實例2.教師節(jié)前，我校讓學(xué)生評選“最滿意老師”，徐

軍老師名列榜首。以下是幾位學(xué)生在評選表上的“留言”：

學(xué)生甲：徐老師講例題，講到關(guān)鍵處，會放大眼神，掃

視每個同學(xué)，然后“呼”一個手勢，扣住每個人的心弦。

他出神地講，我入神地聽，每堂課都學(xué)得輕松又快樂。

學(xué)生乙：碰到難解的題目，徐老師會請一位“數(shù)學(xué)小能人”站出來說明思考過程，然后他說：“我相信大家沿著這個思路，能成功！”有啟發(fā)，有合作，激勵著我們聰明的大腦和攀登的力量。

學(xué)生丙：我是轉(zhuǎn)學(xué)生，徐老師總是在我最需要幫助的時侯拉我一把，他一點撥，我立即就懂了。這次考試就上升了12分。

學(xué)生?。盒炖蠋熒险n真神，聽他的課是福！

教學(xué)是一門科學(xué)，課堂是一門藝術(shù)。教學(xué)如果沒有科學(xué)性就沒有根基，課堂如果沒有藝術(shù)性就缺少活力。從徐軍老師受到學(xué)生的夸獎中，可見他做到了善教和樂教。

善教，即追求最佳教學(xué)方法。我校多年來，以“紅杏杯”課堂教學(xué)展示活動為平臺，先后對愉快教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、有效教學(xué)、四案教學(xué)等多種模式，進(jìn)行了深入地研究和實踐，是十分有益的。魏書生說：“老師應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的花園中，采集有用的花粉，釀成自己課堂的蜜?！苯處熞平?，要將各部分知識的“樂學(xué)”要素挖掘和顯露出來。教師要善教，使“無涯的學(xué)海”變成“知識的樂園”，讓學(xué)生花最少的時間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。我們要不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)技能，努力實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

樂教，即追求快樂的教學(xué)過程。要使學(xué)生學(xué)得靈活，學(xué)得主動，學(xué)得愉快，真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，促使學(xué)生在知識的樂園里盡情游樂。有的老師，往往滿足于對優(yōu)秀生的樂教，因為這些學(xué)生接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實，教學(xué)方法的適應(yīng)性強(qiáng)。樂教，不可忽略讓“學(xué)困生”參與進(jìn)來，按照他們的基礎(chǔ)、能力、智力、愛好，實施“面向全體”的教學(xué)，獲取“面向全體”的高質(zhì)量。樂教，就是對教育事業(yè)執(zhí)著追求精神在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，會使辛苦變?yōu)榭鞓?，使付出變?yōu)樾腋?；會使學(xué)生“學(xué)而不厭”、“樂學(xué)而不?！?。

善教、樂教的關(guān)鍵，是教學(xué)內(nèi)容的選取與呈現(xiàn)兩方面。由于學(xué)生在興趣特點和認(rèn)知水平方面存在差異，教學(xué)內(nèi)容的選取必須跟學(xué)生所能接受的范圍相匹配。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的選取要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既保證以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為基礎(chǔ)，具有一定的發(fā)展性，能夠提高認(rèn)知水平，感受到學(xué)習(xí)知識、獲取成功的幸福；又要使選取的內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性、趣味性，從而鍛煉學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的心靈。在教學(xué)的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)該運用現(xiàn)代信息技術(shù)，與學(xué)生日常生活知識相聯(lián)結(jié)，以便與學(xué)生的興趣、愛好、個性特點對接，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的求知欲望。

四、幸福課堂：源自學(xué)生敏學(xué)樂學(xué)的追求，要聰明地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更快樂

敏學(xué)，即聰明地學(xué)，越學(xué)頭腦越聰明； 樂學(xué)，即快樂地學(xué)，越學(xué)越有成功的收獲。

在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：同一所學(xué)校同一個年級，不同班級的學(xué)生，對學(xué)習(xí)的快樂感受不太一樣。比如，五年級某班的同學(xué)認(rèn)為寫作文很快樂，而另一個班的同學(xué)認(rèn)為作文頭疼。再如六年級某班同學(xué)認(rèn)為學(xué)英語有信心，而另一個班的同學(xué)認(rèn)為學(xué)英語太煩人。為什么呢？主要原因在于，不同班的任課老師，對學(xué)生敏學(xué)樂學(xué)的關(guān)切與指導(dǎo)存在很大差異。因此，教師要在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，不斷點亮知識本身的趣味，同時要給學(xué)生指導(dǎo)最佳的學(xué)習(xí)途徑，啟發(fā)輕松學(xué)習(xí)的具體方法，建立上進(jìn)的信心，放大快樂學(xué)習(xí)的情緒。當(dāng)學(xué)生形成了穩(wěn)定的樂學(xué)追求時，聰明地學(xué)，快樂地學(xué)，就成了可持續(xù)發(fā)展的動力。以下幾方面，是讓學(xué)生敏學(xué)樂學(xué)的主要措施。

1.讓學(xué)生聰明地學(xué)：在課堂上保住重點，解疑解難。要使學(xué)生學(xué)得聰明，教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，首先上課要保重點，讓學(xué)生在課內(nèi)能掌握教材的重點和難點，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)底氣足，有自能感和自信感，不怕抽查讀寫算，也不怕完成這樣那樣的練習(xí)題。聰明的老師就是能把握課堂的中心價值，把功夫用在備課、授課上；也有的老師，課前準(zhǔn)備不足，課堂駕馭不好，重點難點含含糊糊，學(xué)生聽課迷迷茫茫。課后呢？“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”，大量布置作業(yè)，麻木增加考查，弄得師生都灰溜溜，哪能找到什么幸福感呢？

2.讓學(xué)生聰明地學(xué)：在訓(xùn)練中感悟經(jīng)驗，自能自通。知識和能力，是學(xué)業(yè)成功的雙翼。善教的老師會讓學(xué)生在點滴知識的獲得時，滲透有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；再一次學(xué)習(xí)新知識時，又能鞏固經(jīng)驗并發(fā)展這種能力。例如，當(dāng)五年級學(xué)生在給課文分段時，就回想前面掌握的分段方法，自己能完成分段的任務(wù)。再如六年級寫作文時，首先分辨出寫人還是寫事，各有各的“范式”，有能力自己完成習(xí)作。有的老師針對學(xué)生實際，定期舉辦“比比誰學(xué)習(xí)的辦法巧”之類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，正是讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的有益辦法。學(xué)生具備了自能自通的功夫，就是一種自豪，一種幸福。

3.讓學(xué)生快樂地學(xué)：在展示中超越自我，天天進(jìn)步。學(xué)生能看到自己的進(jìn)步是幸福的，讓老師、家長夸獎自己的進(jìn)步，更是幸福。然而，人們常常運用一種評價標(biāo)準(zhǔn)：和班上最好的學(xué)生比。這就注定絕大多數(shù)學(xué)生會失去自信，失去希望?！吨袊倌陜和腋３砷L宣言》中說得好：“超越，我要超越，只跟自己比，超越自己就是贏”。課堂教學(xué)也好，其他活動也好，在向?qū)W生提要求時，既不能過高，讓學(xué)生望而生畏；又不能過低，遷就學(xué)生；而應(yīng)該找到要求的“度”，使學(xué)生“跳一跳就能摘到”。尤其在課堂，學(xué)生的表現(xiàn)欲是很強(qiáng)的，可以隨著適當(dāng)?shù)囊?，適當(dāng)?shù)姆绞?，讓每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，看到自己是進(jìn)步者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，獲得超越感和成功感。比如考分，他上回考60分，這回上升了1分，也值得肯定和表揚。對于這個學(xué)生來說，他進(jìn)步了。我們的課堂，能讓最差的學(xué)生也感到“超越”，才是名副其實的“幸福課堂”。

5. 讓學(xué)生快樂地學(xué)：在合作中感受成功，互勵互賞。孩子們很喜歡課堂上有活動，大家有充分表現(xiàn)的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生心中已經(jīng)成為課堂展示的最好平臺。一般的合作小組4—6人，在短短的合作時間里，有機(jī)會人人都有事做，個個都有發(fā)言權(quán)。一般是讓優(yōu)秀生先發(fā)言，其他幾人緊隨其后；也有時，故意讓差一點的同學(xué)先嘗試，有一定挑戰(zhàn)性。不管采取哪種順序，都有益于互助互學(xué)、互勵互賞。全班授課時，也許只有少數(shù)學(xué)生和老師互動；到了小組活動時，參加活動的普及了，自然是快樂的。這種快樂，是全班活動的補(bǔ)充，是具有普及意義的展示和激勵。

四、幸福課堂：源自師生和諧發(fā)展的生態(tài)，要彼此分享教學(xué)“雙贏”的幸福

我們在各科教學(xué)中，廣泛推行高效生態(tài)課堂的研究。高效生態(tài)課堂，首先是原生態(tài)的，以增強(qiáng)全體學(xué)生的幸福體驗為動力，服務(wù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大化、最優(yōu)化，讓師生分享教學(xué)“雙贏”的幸福。

為了讓生態(tài)課堂的幸?！霸慈背浞钟苛?，要注重以下策略：

1、撥動心靈的策略。生態(tài)課堂，應(yīng)該感情先行，撥動心靈。盡管感情與智慧不可分離，但感情是可以先行一步的。教學(xué)活動展開之前，需要調(diào)節(jié)師生之間的感情，消除不良情緒，為和諧與平等的教學(xué)活動開個好頭。每堂課，教師都要備好心情，主動地理解學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。

我們的學(xué)生能分辨哪些老師是真心真意，還是假意敷衍。對真心關(guān)愛自己的老師，他們不會冷漠待之，而會熱情回報。所以，教師用自己的真情付出，撥動學(xué)生的心靈，有利于獲得課堂的精彩與師生的幸福！

2、公平公正的策略。我校的學(xué)生來自城鄉(xiāng)，家庭經(jīng)濟(jì)、父母職業(yè)等條件存在差異。對于優(yōu)越的孩子，教育公平不必多慮；對于20%的弱勢群體的孩子，包括家庭困難、流動兒童、留守兒童，公平公正是多么敏感和重要。教師在課堂上，每一點知識傳授，每一次學(xué)習(xí)活動，要把關(guān)注點分配到他們身上，甚至可以為這些孩子幼小的心靈消除“人下人”的陰霾，找到“人中人”的歸屬感。當(dāng)這些孩子也能跟上優(yōu)秀生行列，增長知識、提高智慧、發(fā)展個性、消除自卑，融入城市生活境界時，“幸福”自然涌流于他們的心田。

3、合作共享的策略。課堂上的合作共享，能達(dá)到教與學(xué)“雙贏”的境界。最常見的合作共享是平等對話。課堂“對話”是多向的，師與生，生與生，這是人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，語言交流有利于主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造力的展現(xiàn)。彼此對話的同時，還需要“聆聽”，學(xué)生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學(xué)生的心跳。教師與學(xué)生的平等互動，能在表達(dá)、傾聽、思維中讓心靈敞亮，彼此接納，享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長的幸福。

4、異步發(fā)展的策略。在課堂教學(xué)中，讓優(yōu)生更優(yōu)、后進(jìn)生進(jìn)步，實現(xiàn)全體學(xué)生共同成長，是我們每個教師的心愿。平時教師的幸福感很大程度上來自“優(yōu)生”的成就，而那些自學(xué)能力和方法缺乏的學(xué)生，不能使教師高興起來，這就要求教師建立這樣的理念：善待學(xué)生，承認(rèn)失誤，分層推進(jìn)，允許異步發(fā)展。教師之間要展開合作，經(jīng)常對學(xué)業(yè)不良生、行為困難生進(jìn)行“會診”，找原因、想對策，有針對性地實施教學(xué)，讓教師與這些特殊的孩子也能彼此感受教學(xué)過程中的成長與幸福。