課堂教學(xué)模式中“合作互動”的實踐和思考

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-078-01

在教學(xué)中，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”雖然早就被我們所認(rèn)識，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中并未在課堂教學(xué)中得到真正的落實。

教材是固定的，教學(xué)進(jìn)度是教師安排的，教學(xué)內(nèi)容的“詳略”是教師在課前就基本準(zhǔn)備好的，課堂或課后作業(yè)是教師根據(jù)各種需要設(shè)計好的，這種教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”。課堂交流的指向表現(xiàn)為單向的：“教師——學(xué)生”。教師是課堂的“主角”，優(yōu)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生則只是不起眼的“群眾演員”。

這樣的課堂，缺乏真正意義上的平等交流，這與“導(dǎo)學(xué)互動”課堂宗旨嚴(yán)重相違背。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師不能一味趕進(jìn)度，在教學(xué)知識的重點、難點部分時，努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與，也樂于參與探討與學(xué)習(xí)。尤為重要的是，要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。真正實現(xiàn)合作互動。

近一年，通過“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的實踐，我對“合作互動”這一環(huán)節(jié)有了更深的認(rèn)識。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

我試著在課堂教學(xué)上運用生生互動、師生互動來增強學(xué)生的競爭意識，用以促進(jìn)合作，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使學(xué)生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有力地推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、生生互動，合作學(xué)習(xí)

1、有效互動，真正合作

在教學(xué)《草船借箭》一課時，我將學(xué)生分為每四人一組（能力有差異），通過生生互動的途徑實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在圍繞“神機妙算”這一中心體會諸葛亮所表現(xiàn)的卓越才干時，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學(xué)可以將課文中外顯的材料提取出來，并加以分析。例如，諸葛亮利用第三天四更時，大霧漫天的氣候條件向曹操借箭，說明他通曉天文氣象。能力一般的同學(xué)對外顯不是很明了的材料也能提煉出來。例如，由于諸葛亮了解曹操用兵謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大膽地叫軍士們擂鼓、吶喊，胸有成竹地逼近曹軍水寨去受箭。結(jié)果曹操還真如諸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，這說明諸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一———知人。一些潛在的材料，能力一般的同學(xué)也許不能輕易材料組織起來，加以分析總結(jié)。這時，組內(nèi)能力較強的同學(xué)就可以發(fā)揮其特長，闡述自己的見解。例如，諸葛亮之所以能借箭成功，魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將，但諸葛亮看出他為人忠厚，誠實守信，于是決定讓他幫助自己實施借箭的計劃，向魯肅借船。結(jié)果魯肅果然守信用，對周瑜絕口不提此事，使借箭的計劃得以實施。說明了諸葛亮神機妙算的另一方面————善用人。

2、取長補短，各得其所

再如，當(dāng)組內(nèi)能力較強的同學(xué)對較難理解的問題闡述自己的觀點時，組內(nèi)成員可以學(xué)習(xí)這個同學(xué)理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的參與者，每個學(xué)生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學(xué)習(xí)。這有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，樹立了學(xué)生的自信心。

生生互動使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會性的發(fā)展。

二、師生互動，共同提高

1、因勢利導(dǎo)，適時點撥

在教學(xué)過程中，除了學(xué)生之間的人際交往以外，還包括師生之間的交往。它包括學(xué)生個體與教師的交往及學(xué)生群體與教師的交往。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到不能自行解決的問題時，教師可給予適當(dāng)?shù)狞c撥。這時可能會有思維敏捷的個體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時應(yīng)關(guān)切地投入到學(xué)生中，去聽取學(xué)生的意見，給予個別點撥。

在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時，主要描寫了作者來到離家鄉(xiāng)很近的地方，看到對岸的家鄉(xiāng)卻不能回去心中無比思念。這首詩中的地名比較多，幾分鐘功夫，搞不清詩中所說的地理位置，學(xué)生理解起來有一定的困難。因此，我與同學(xué)們商量了一下，決定通過畫圖來理解的詩意。于是，我和孩子門動起手來，一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫，我們就畫好了。

通過畫圖，學(xué)生理解了作者的思想：原來，作者離家鄉(xiāng)只有一重山之隔，眼望家鄉(xiāng)的春色依然，心中不免蕩起深深的思鄉(xiāng)之情。這才寫了這首詩。對于這首詩的理解，并沒有系統(tǒng)的講解什么，只是畫畫圖，讓學(xué)生說說對詩是怎樣理解的，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是師生互動的一種方式。在這里，教師與學(xué)生的互動除了知識信息方面還有情感方面的互動。互動成果形成的師生關(guān)系是影響學(xué)習(xí)成績的一個強有力的因素。

2、手段多樣，掌握精髓

對合作手段的巧妙運用，來源于對導(dǎo)學(xué)互動的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我摸索出一些可利用的方法。隨著對“導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式”的逐步深入理解，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學(xué)理論理解的更透徹，掌握合作教學(xué)的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學(xué)知道自己的教學(xué)工作。我想，經(jīng)過今后對合作教學(xué)模式進(jìn)一步的潛心研究和探索，合作教學(xué)的成效會更突出，會更有利于學(xué)生社會性的發(fā)展，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性會更好的發(fā)揮出來。來源于對導(dǎo)學(xué)互動的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我摸索出一些可利用的方法。

今后，隨著對“導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式”的逐步深入理解，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學(xué)理論理解的更透徹，掌握合作教學(xué)的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學(xué)知道自己的教學(xué)工作。我想，經(jīng)過今后對合作教學(xué)模式進(jìn)一步的潛心研究和探索，合作教學(xué)的成效會更突出，會更有利于學(xué)生社會性的發(fā)展，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性會更好的發(fā)揮出來。

總之，在教學(xué)中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動起來！”