導學互動更應該注意自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-076-01

如何既合作又充分發(fā)揮學生的自主能動性，我做了一些嘗試。

一、注重課預習，培養(yǎng)自主學習能力

葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣?！痹陬A習中要求學生自主畫出重點詞句，找出不解這處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行質(zhì)疑研究，這就促使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，營造了新的學習氛圍。為深入學習做好了鋪墊，使導學互動的課堂更為流暢。

二、注重導綱設(shè)計，創(chuàng)設(shè)自主情境

在閱讀每一篇課文之前，學習目標都能清楚地展現(xiàn)在學生面前，使他們心中有數(shù)。導綱的確立，是激發(fā)學生自主參與自主學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如學習《索溪峪的野》一課，在板書課題后提問：“看到課題，你想知道什么？”學生提到想知道索溪峪野在什么地方。我表揚了提出問題的同學，并出示導綱，讓學生找找從那幾個方面寫了索溪峪的野，并找出寫的好的句子寫體會。學生興趣盎然，自己提出了許多學法。

三、注重學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進。大疑則大進”。在閱讀教學中，我主要采用（1）“揭題質(zhì)疑法”引出課題后，讓學生看題提出問題，然后自主學習，討論解決。如在學習《田忌賽馬》這篇課文時，引出課題后，我讓學生看質(zhì)疑。學生提出了三個問題：田忌為什么要賽馬（即故事的起因）；田忌是怎樣賽馬的（即故事的經(jīng)過），如何（即文章的寫作意圖）。這三個問題便是本課的導學提綱，學生自主質(zhì)疑后急于想得到答案，我隨即讓他們自主閱讀。（2） “中心切入法”即根據(jù)中心句質(zhì)疑，造成欲答不能，急于找到答案的心理態(tài)勢。如在學習《養(yǎng)花》一課時，學生根據(jù)預習很快便知道課文中主要講了養(yǎng)花的樂趣。養(yǎng)花有哪些樂趣？學生找到了中心句，讀的有滋有味。（3）“課后反思法’，反思還有何疑問。我積極引導，啟發(fā)學生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問。注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

四、注重自讀自悟，自主獲取

古人云：“讀書百遍，其義自見”。如在引導朗讀《豐碑》時，我讓學生小組合作選擇文中令你感動的段落進行自由品讀，然后交流，共同欣賞。有小組的同學選擇了別的小組都是沒有選到的一段。大家都覺得該段課文并不能打動人。但通過小組同學闡述的理由經(jīng)及他們陰陽頓挫聲請并茂的朗讀，其他同學都深深地感動了。給他們報以熱烈的掌聲。

在閱讀中引導學生自主學習。充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，極大地調(diào)動了學生的積極性，使學生在學習中品嘗了成功的喜悅，同時學會了學習。