小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)嘗試

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以很好地落實(shí)這一數(shù)學(xué)理念。本文通過嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、問題情境、操作情境、游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從中產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，并在情感態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化、情節(jié)化、過程化、形象化、趣味化。讓學(xué)生親身感受到：數(shù)學(xué)并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得著、用的上的科學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)嘗試

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）09-068-01

明朝教育家王明陽說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也指出：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)或感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！笨梢?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)本身的需要，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望之火，使課堂充滿生機(jī)和樂趣，而且還能不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。從教育心理學(xué)的角度來說，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，而且易幫助學(xué)生知識(shí)的同化與順應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的好壞直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要有實(shí)效性，能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生激烈的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境呢？我們做了如下的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，把教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)”，形象地說明了數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！蹦敲次覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，使教學(xué)內(nèi)容生活化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角――有趣的互換》時(shí)，我們運(yùn)用主題圖創(chuàng)設(shè)了兩位班干部買水果看望生病的班主任的生活情境，學(xué)生在買水果，換水果的過程中探究互換的方法，接著又讓學(xué)生運(yùn)用熟悉的蔬菜、水果、小動(dòng)物、三角形、正方形等物品卡片小組合作設(shè)計(jì)互換方案，由于這些物品貼近學(xué)生生活，來源于生活，學(xué)生感到親切自然，學(xué)習(xí)興趣異常濃厚。在這一系列的生活情境中，學(xué)生不但探究出了互換的方法，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)緊緊圍繞“把生活中數(shù)學(xué)引入課堂”，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而減少對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，把教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化

小學(xué)生頗具好奇心，他們愛聽有趣的故事，用寓言、傳說等故事可以集中學(xué)生的主意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜聞樂見的故事情景，讓學(xué)生在濃厚的興趣中步入新知識(shí)的殿堂。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《數(shù)學(xué)廣角――有趣的互換》時(shí)，首先利用我們家鄉(xiāng)的人文自然資源《曹沖稱象》這一故事情境引入，使學(xué)生體會(huì)到家鄉(xiāng)的古人就利用“等量代換”這一數(shù)學(xué)方法做到了別人做不到的事情，感受到做為家鄉(xiāng)人的驕傲，從而帶著濃厚的興趣投入到探究學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學(xué)內(nèi)容過程化

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步去思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中，把“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”作為重要目標(biāo)，問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動(dòng)力，才有創(chuàng)新。通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性、探究性、開放性的問題情境，能集中學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程、問題的解決過程，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，進(jìn)而在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，把教學(xué)內(nèi)容形象化

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與行為的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，動(dòng)手操作可以很好的解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒高漲，多種感官參與，從而帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，進(jìn)而提高課堂參與的效果，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，自然會(huì)尋求解決問題的途徑。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，把教學(xué)內(nèi)容趣味化

心理學(xué)家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，把游戲引入課堂，寓教育于游戲之中，寓教育于快樂之中，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必將會(huì)迎來一個(gè)新天地。例如，黃愛華老師在學(xué)習(xí)完“約數(shù)和倍數(shù)”后，面向全班學(xué)生從容的說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來做一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的名字叫‘動(dòng)腦筋離課堂’。游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就可以走出教室了。走的時(shí)候，必須走到講臺(tái)前，大聲說一句話，再走出教室。你說的這句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’、‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’其中任意一句?！毙路f有趣的游戲，鞏固了知識(shí)，檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，一舉多得，這比簡(jiǎn)單的布置一些習(xí)題或作業(yè)，效果不知要好多少倍！

總之，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法很多，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)把生活中的鮮活題材，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂；依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去思考和實(shí)踐數(shù)學(xué)問題，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)參與問題的解決，讓孩子們親身感受到：數(shù)學(xué)并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得著、用的上的科學(xué)。