語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-059-01

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，而目前的語文課堂教學(xué)，還存在著許多弊端，如重知識輕能力，重書本輕實踐，重講授輕探究，顯而易見，這種教學(xué)模式的結(jié)果，造成目前語文課堂教學(xué)普遍存在著“少、慢、差、費”，使我們的某些語文教學(xué)走入誤區(qū)，其結(jié)果是學(xué)生叫苦，教師叫累，事倍而功半。我認為，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造出一種新的更為科學(xué)有效的教學(xué)模式?！吨袑W(xué)語文課程標準》中倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)方式”，便是一種科學(xué)有效的方式。在新的課程標準的總目標中便有一條是——“能主動進行探究性學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”，我在語文課堂教學(xué)實踐中，便有意探索探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用，并初步品嘗到這種新的教學(xué)方式所帶來的成果。新課程標準的基本理念之一便是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩個概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等。“情境”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。 因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學(xué)生的學(xué)法，注意設(shè)計學(xué)生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學(xué)手段。例如，我在講《花的話》一課時，便設(shè)計了“迷宮探寶”的游戲，讓學(xué)生闖一道道由課文內(nèi)容設(shè)計的難關(guān)，最終進入古堡密室找到寶藏，學(xué)生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設(shè)計的題目在探索的激情中都迎刃而解。當他們在找到密室寶藏時，那種成功的喜悅是難以言傳的。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出20多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學(xué)生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決.

第三，培育學(xué)生提出新見解的能力

目前中學(xué)生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，我如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導(dǎo)，久而久之，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成，是十分有價值的。例如，我在教《阿西莫夫科普短文兩篇》時，有個女生便對作者斷言的“恐龍是由于小行星的碰撞導(dǎo)致滅絕”的看法提出質(zhì)疑，并結(jié)合自己課外閱讀的材料進行爭辯。我首先肯定了這個同學(xué)的探究精神之可貴，并激勵同學(xué)們將來可就這一問題繼續(xù)進行探索。

對于學(xué)生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學(xué)生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。

第四，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)手法陳舊，就會使學(xué)生失去探究的興趣，學(xué)生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。例如，我在講《勇氣》一文時，就安排學(xué)生進行課堂劇的表演——當美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人有怎樣的對話？這一設(shè)計一下子打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。

在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學(xué)生對人物進行評論，剛一開始，同學(xué)們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學(xué)生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學(xué)們重新思考，結(jié)果，同學(xué)們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國心；也有人說，不應(yīng)對鄉(xiāng)人過分指責(zé)，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。

第五，教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在平時的教學(xué)中，可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的表現(xiàn)設(shè)置一定的積分，當這些積分達到一定量時，可按一定的比例記入學(xué)生的考試成績中，學(xué)生在課堂參與的積極性就會得到激發(fā)。我還對學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)他們展開諸如“辯論賽”等形式的比賽，往往更能激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新靈感，無論勝方負方，都會得到我的誠懇的表揚。在老師信任的目光中，他們感受到了成功的喜悅。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最忌諱的便是教師對學(xué)生那些看似“鉆牛角尖兒”的問題，不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那樣做的結(jié)果只能是壓制了學(xué)生探索的激情和興趣。所以，語文教師千萬別用現(xiàn)成的答案去套學(xué)生的回答。即使學(xué)生提出的問題沒有什么價值，老師還是應(yīng)該對學(xué)生的探索精神給予高度的評價。

總之，只有更多更新的學(xué)習(xí)方式進入到我們的語文課堂，我們的語文教學(xué)才會進一步適應(yīng)時代的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。