運(yùn)用圖形譜 優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)

摘 要：圖形譜以其獨(dú)特而直觀的方式，將音樂(lè)的不同要素具體化、形象化、生動(dòng)化，并廣泛作為輔助音樂(lè)教學(xué)的有效手段發(fā)展著。我們應(yīng)關(guān)注圖形譜教學(xué)在基本樂(lè)理知識(shí)、節(jié)奏的掌握及歌唱教學(xué)和欣賞教學(xué)中的作用，使其更好的為音樂(lè)教學(xué)課堂服務(wù)，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖形譜 音樂(lè)教學(xué)課堂 音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）09-052-02

一、圖形譜在音樂(lè)教材中的滲透

圖形譜早被運(yùn)用在兩個(gè)多世紀(jì)前的各種傳統(tǒng)宗教音樂(lè)的練習(xí)和傳誦中。二十世紀(jì)八九十年代，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)開始在教學(xué)中嘗試運(yùn)用圖形譜，它以其獨(dú)特的點(diǎn)、線、圖像等形式將音樂(lè)形象和具體化，使其成為奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)中一種易與被學(xué)生所接受的教學(xué)方式，并在不斷地探究中逐漸被廣大音樂(lè)教師所采用。

隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的改變，新教材的編排更科學(xué)和合理，而教學(xué)的內(nèi)容也融合了演唱、欣賞、創(chuàng)編、活動(dòng)綜合等內(nèi)容，增添了色彩顏色的感官。作為一線教師，不難發(fā)現(xiàn)，新教材中最大的變化就是增添了不少富有創(chuàng)意的圖形譜教學(xué)。它以它特有的方式表現(xiàn)音樂(lè)，凸顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，更加直觀和形象的描繪了音樂(lè)，以它特有的格子、色塊、曲線、形象等方式為音樂(lè)與視覺(jué)形象搭起了一座心橋梁，是人音版新教學(xué)中音樂(lè)與美術(shù)高度融合的最優(yōu)化表現(xiàn)。

以低年級(jí)一至四冊(cè)為例。在人音版本第一冊(cè)中，圖形譜表現(xiàn)以節(jié)奏為基石。圖形譜表現(xiàn)音高、節(jié)奏，小節(jié)。以正方形表達(dá)一拍，長(zhǎng)方形表現(xiàn)小節(jié)，或者是通過(guò)直觀音樂(lè)形象來(lái)表現(xiàn)，如《閃爍的小星》用五角星表示，《小青蛙找家》用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的小青蛙，這些鮮明的音樂(lè)形象成為音樂(lè)入門的感覺(jué)訓(xùn)練；第二冊(cè)教材中，圖形譜除了節(jié)奏、音高、旋律走向的表達(dá)運(yùn)用外，增加了樂(lè)句的表達(dá)，圖形譜的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)樂(lè)節(jié)、樂(lè)匯、樂(lè)句、樂(lè)段的感覺(jué)訓(xùn)練；在第三冊(cè)中，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，大部音樂(lè)作品不再畫整首的圖形譜，只在聆聽作品才部分體現(xiàn)，所描繪的也以總的色彩效果、音樂(lè)形象突出的圖形譜為主，要求學(xué)習(xí)用畫簡(jiǎn)單的圖形譜，強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)整體風(fēng)格上去把握作品。如《森林水車》一課中，要求用圖形譜來(lái)描繪聆聽到的水車的響聲、水的流動(dòng)、小鳥形象的音樂(lè)等；《調(diào)皮的小鬧鐘》一課中要求記錄鈴響了幾次，《晚會(huì)》一課中，要求用圖形譜聽記鑼鼓聲扭秧歌等；在第四冊(cè)音樂(lè)教材中，欣賞作品要求有不同的畫圖形要求，有的聽著音樂(lè)畫圖形，線條，或選擇色彩、或記錄有特色的配器效果、旋律特征，曲式結(jié)構(gòu)，打擊樂(lè)器圖形譜過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品配器，節(jié)奏圖譜更加綜合；第四冊(cè)中的教材更加強(qiáng)調(diào)了伴隨音響進(jìn)行的表演、描繪、描述等創(chuàng)造性的個(gè)性化表達(dá)。

二、圖形譜在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

1.巧用圖形譜，把握音樂(lè)節(jié)奏及樂(lè)理知識(shí)。圖形譜是通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)將抽象音符具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律線條的走向、節(jié)奏的長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱的。樂(lè)曲的節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)，也是兒童體驗(yàn)音樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)和感悟音樂(lè)的突破口。將圖形譜特有的直觀、有趣性運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏與旋律的把握上，不失為一種優(yōu)化的教學(xué)方式。如：有效利用小人物的圖形譜表現(xiàn)走和跑，分別代表四分音符和八分音符，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作明白節(jié)奏的快與慢?？蓪⑺姆忠舴麡?biāo)記在一個(gè)小格子里表示四分音符一拍的時(shí)值，再將兩個(gè)八分音符標(biāo)記在一個(gè)格子里表示兩個(gè)八分音符為一拍的時(shí)值，讓學(xué)生形象直觀的體驗(yàn)四分音符與八分音符之間的不同于聯(lián)系?？菰餆o(wú)味的樂(lè)理知識(shí)，有時(shí)用上圖形譜就很簡(jiǎn)單得到解決。再如在附點(diǎn)節(jié)奏的教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)的念節(jié)奏方式，學(xué)生們無(wú)法準(zhǔn)確地掌握，可巧妙地運(yùn)用圖形譜的方式，畫個(gè)媽媽的人物形象，讓學(xué)生將最后一個(gè)“媽”字輕讀。學(xué)生受啟發(fā)，附點(diǎn)節(jié)奏的難點(diǎn)迎刃而解。隨后，老師進(jìn)行延伸教學(xué)提問(wèn)：“你還有什么好辦法來(lái)解決附點(diǎn)問(wèn)題嗎？”學(xué)生有的用肢體語(yǔ)言的圖形譜做出伸縮手的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行解決，還有的學(xué)生用數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的問(wèn)號(hào)“？”來(lái)解決附點(diǎn)節(jié)奏。他們?cè)诮鉀Q這些節(jié)奏、樂(lè)理知識(shí)的問(wèn)題上，自發(fā)創(chuàng)造的圖形譜無(wú)疑帶給音樂(lè)課堂的精彩生成。巧用圖形譜，要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用并找到圖形譜和音樂(lè)節(jié)奏及樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合點(diǎn)。

2.善用圖形譜，感知歌曲音樂(lè)旋律走向。新教學(xué)大綱特別注重學(xué)生旋律走向，音高概念的培養(yǎng)與建立。樂(lè)曲的旋律是音樂(lè)作品的靈魂，是音樂(lè)的主題和激情。歌曲教學(xué)的核心和難點(diǎn)之一就是識(shí)譜教學(xué)。在教學(xué)中我們用色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖譜形式呈現(xiàn)，會(huì)淡化了枯燥的樂(lè)理知識(shí)和讀譜，創(chuàng)設(shè)輕松活潑、明快簡(jiǎn)練的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)中探索、在領(lǐng)悟和體驗(yàn)中感悟音樂(lè)中蘊(yùn)含的美。

在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，我們可以通過(guò)不同的旋律線條，或直線與曲線，粗線與細(xì)線，或圓弧線，波紋線，甚至在旋律起伏的旋律線上畫上表現(xiàn)音樂(lè)形象的記號(hào)，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)與感知。如在第一冊(cè)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》一課教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂(lè)感受歌曲的起伏，再通過(guò)畫國(guó)旗及星星的形象，根據(jù)旋律的起伏作畫，讓這一行行一串串有形的國(guó)旗和星星旋律線條帶動(dòng)學(xué)生感受音高起伏、快慢的變化。又如《我的小綿羊》一課教學(xué)比賽中，教師善用圖形譜教學(xué)方法，通過(guò)手勢(shì)引導(dǎo)做歌曲的旋律線，引導(dǎo)學(xué)生感受旋律曲線的走向。并用花朵的高低位置提醒學(xué)生音高位置的走向，用花的大小來(lái)提醒學(xué)生音的時(shí)值長(zhǎng)短，花朵中間寫上音的唱名，這樣，既激發(fā)興趣又讓學(xué)生通過(guò)擺設(shè)花朵圖形譜直觀形象地展現(xiàn)歌曲旋律的起伏流動(dòng)感，直觀和簡(jiǎn)單地解決了不同旋律音的教學(xué)難點(diǎn)。

這些形象直觀、色彩鮮明的圖形譜不僅能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶歌詞，而且感受旋律音高走向時(shí)，可以幫助他們逐漸建立音高感。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)可視的旋律高低圖形譜理解遠(yuǎn)高于無(wú)視覺(jué)高低的簡(jiǎn)譜，其所達(dá)到的音樂(lè)教學(xué)感知是完全不同的。善用圖形譜，要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)，善于激發(fā)，善于有效地將圖形譜結(jié)合在歌曲教學(xué)中。

3.活用圖形譜，提升樂(lè)曲的音樂(lè)表現(xiàn)力。在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中，欣賞教學(xué)是音樂(lè)老師較為頭痛的教學(xué)內(nèi)容，本是優(yōu)美的欣賞曲，有時(shí)因教師過(guò)多的講解，而使學(xué)生進(jìn)入昏睡狀態(tài)。教師運(yùn)用了多種視頻音樂(lè)作品來(lái)吸引學(xué)生注意力，卻無(wú)奈學(xué)生在觀看之后沒(méi)能真正體會(huì)樂(lè)曲的內(nèi)容，視頻教學(xué)成了教學(xué)的“花架子”。假使我們能活用圖形譜，將圖形譜特有的“形”與“感”運(yùn)用在欣賞教學(xué)中，使聽覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)聯(lián)系在一起，將會(huì)幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)形象，更為有效地去鼓勵(lì)學(xué)生用圖形譜去表現(xiàn)自己聽到的音樂(lè)，不斷提升學(xué)生對(duì)樂(lè)曲欣賞的感悟力。

我們可以通過(guò)圖形、模唱、對(duì)比、接龍游戲、畫線條等方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)，細(xì)致而又主動(dòng)地去分析樂(lè)曲的旋律特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式、樂(lè)器音色、音樂(lè)情緒等，使他們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品的形式美，認(rèn)識(shí)理解音樂(lè)的不同風(fēng)格。如：聽音樂(lè)排列樂(lè)段順序、聽主題曲調(diào)涂色塊或畫圖形譜表現(xiàn)主題曲調(diào)出現(xiàn)的次數(shù)等。學(xué)生在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程中接受審美教育的。如在人音版欣賞《獅王進(jìn)行曲》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生完整聆聽歌曲后，我們引導(dǎo)學(xué)生，選擇不同的顏色和線條或色塊來(lái)表示自己聆聽后感受到的音樂(lè)形象。學(xué)生有的選擇黑色，老師告訴大家音樂(lè)開始的聲音又點(diǎn)恐怖，有的則選擇了紅色，他的理由是音樂(lè)中間有輕快地感覺(jué)，如同森林之王昂首挺胸地走路炫耀的樣子……在學(xué)生們充分發(fā)揮想象之后，老師引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的圖形譜，表現(xiàn)聆聽音樂(lè)的感受和體會(huì)；通過(guò)談?wù)撚眯∧_印來(lái)表示獅子走路的步伐聲，用曲線表示獅子的吼叫聲，選擇不同的顏色表現(xiàn)樂(lè)曲的不同情緒及旋律的重復(fù)，使學(xué)生在充分感受音樂(lè)形象基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的聽賞能力，活躍思維?；钣脠D形譜，要求我們要學(xué)會(huì)在欣賞教學(xué)中靈活地運(yùn)用圖形譜，在活中解決教學(xué)難點(diǎn)，在活中樂(lè)于讓學(xué)生接受。

三、圖形譜在音樂(lè)教學(xué)中的思考

圖形譜以其獨(dú)特的直觀性、趣味性得到了音樂(lè)老師們的認(rèn)可，其設(shè)計(jì)新穎別致、入情合理的方法，為課程標(biāo)準(zhǔn)助然，不斷成為音樂(lè)課堂中有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力的一種有效的輔助手段。我們不可忽視它在課程改革中的影響，但也不可隨意的濫用，任何的教學(xué)手段其最終目的是為了達(dá)到解決教學(xué)難點(diǎn)，當(dāng)它與解決教學(xué)難點(diǎn)或者對(duì)教學(xué)沒(méi)有輔助時(shí)，我們需要慎用。

我們運(yùn)用圖形譜輔助教學(xué)時(shí)，我們需要首先研讀教材，把握教材地可教性，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者對(duì)教材的教法提示并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍。對(duì)于圖形譜的運(yùn)用，要緊緊地圍繞音樂(lè)的基本要素來(lái)展開音樂(lè)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，為審美而服務(wù)，正確使用圖形譜，圍繞著音樂(lè)的各要素來(lái)“巧用、善用、活用”圖形譜，重在將學(xué)生從知識(shí)和技能的死圈子里解脫出來(lái)，使其能在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中積極、愉悅地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。其次，在圖形譜的使用上要注意個(gè)性化及融合性，將不同的圖形譜形式有效地運(yùn)用，至少在使用線條圖形譜教學(xué)輔助時(shí)能結(jié)合色塊圖形譜進(jìn)行，在形象圖形譜的使用時(shí)加上意境圖形譜的感受，使教學(xué)手段更為豐富，并積極鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解，獨(dú)創(chuàng)的圖形譜來(lái)參與音樂(lè)的要素感知中去，有自己獨(dú)特的感受和富有創(chuàng)造的思維。不求統(tǒng)一，但求創(chuàng)新，使學(xué)生更貼近音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，讓他們的個(gè)性在音樂(lè)活動(dòng)中飛揚(yáng)。

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