打造自主、合作、探究的思想品德新課堂

摘 要：要打造自主、合作、探究的思想品德新課堂，就必須進行探究式教學(xué)，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提……讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：新課改 新課堂 探究式教學(xué)

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-032-02

改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課改的主要內(nèi)容之一，就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。亦即倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，如何才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己兩節(jié)連貫的思想品德課堂教學(xué)嘗試，談?wù)劥譁\的看法與認識供大家商榷。

在第一課時中，慣例的師生問候和新聞點評之后，我問：“大家看過《射雕英雄傳》嗎？”話還沒說完，教室里剎時沸騰起來，“郭靖”、“歐陽鋒”、“九陰真經(jīng)”、“華山論劍”之聲此起彼伏。更有學(xué)生大聲道：“老師，干脆給我們講《射雕英雄傳》得了！”“好！”我暗自得意，立刻爽快地答應(yīng)了，“這節(jié)課我們就一起來講射雕英雄郭靖，怎么樣？”同時在黑板上寫下“遇對手成高手——談郭靖的成長歷程”。此刻，我發(fā)現(xiàn)孩子們一個個興趣盎然、躍躍欲試。

于是，按照老師的要求，孩子們開始爭先恐后地談?wù)摴概c拖雷、都士摔跤競技中的頑強毅力，與楊康、歐陽克、梅超風(fēng)、歐陽鋒等比武爭斗中的人格品質(zhì)對比，談?wù)摴冈谖涔M中自己的勤奮刻苦與江南七怪、馬玉、洪七公、周伯通、一燈大師等高人的指點和幫助……當然，在關(guān)鍵時刻，老師看似無意而實則有意地進行了一些點撥和引導(dǎo)，努力讓課堂朝著預(yù)設(shè)的目標“發(fā)展”，使孩子們至始至終保持著很高的激情，一節(jié)課不知不覺地在輕松活躍中度過。

最后我問：“明天的思品課又做什么呢？”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“繼續(xù)講郭靖！”“好！”我再一次爽快地答應(yīng)，“但我要用今天所講的來考考大家，看誰對《射雕英雄傳》研究得更多，對郭大俠的成長歷程領(lǐng)悟得更深入——有沒有信心？”“有信心！沒問題！”隨即我提出了“從郭靖的成長歷程中你明白了哪些道理”的思考問題，讓各小組課后進行探討準備并作好記錄，在下一課時中展開小組大比拼。

第二課時開始了，我剛走進教室，各小組代表便爭先恐后地舉起了手：“老師，讓我們先談！讓我們先談！”見這情形，我免去了課前常規(guī)，首先讓各小組代表用簡潔的語言在黑板上書寫展示，而后依次發(fā)言交流，同時，老師有意地讓每一小組只談其中一個方面，這樣既節(jié)約時間，又讓每個小組均有表達、表現(xiàn)的機會。還強調(diào)：除了看哪一組談得更好外，還要看哪一組表現(xiàn)出更為高尚的人格品質(zhì)。于是，小組交流在有秩序、有禮節(jié)與和諧的氛圍中進行，沒有爭吵與計較、埋怨與抵毀。

“追越組”代表在發(fā)言時這樣說：郭靖正是因為與拖雷、都史、楊康、歐陽克、梅超風(fēng)、歐陽鋒等眾多對手的競技爭斗（競爭），才激發(fā)了上進心和創(chuàng)造力，促使其潛能得以充分發(fā)掘和施展，最后成為武功高強、武德高尚的大俠。因此，競爭是前進的動力，不僅能促進個人成長，群體也能獲得更快的發(fā)展進步；對于國家和社會團體而言，建立良好的競爭機制，可以加速各項事業(yè)的發(fā)展，加快社會的進步。（加粗的文字為小組板書內(nèi)容，下同）競爭的壓力也是我們學(xué)習(xí)的動力，它促使我們個人和班級進步。

“勵志組”代表說：郭靖之所以能不斷進取，關(guān)鍵在于他能自強不息、直面挫折，有頑強的毅志、堅定的信心，把競爭的壓力變成了動力，在競爭的壓力面前不膽怯、不逃避，沒有被競爭的壓力所壓垮，而是勇敢地迎著壓力上。當然，在一次次的失敗中，郭靖也曾灰心喪氣，一度陷入自卑，如果他不能正確看待這種結(jié)果，就會被挫折感所壓倒，必然會一蹶不振而不能自拔。因此，競爭的壓力也可能帶來消極的影響。我們要持勇敢地戰(zhàn)勝挫折的積極態(tài)度，磨礪堅強的意志，培養(yǎng)自立自強的精神；需要鍛煉自己的心理素質(zhì)，正確看待競爭的結(jié)果。在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折是在所難免的，我們應(yīng)該有充分的思想準備并持正確的態(tài)度。

“乘風(fēng)破浪”組代表說：在郭靖與都史、楊康、歐陽克、梅超風(fēng)、歐陽鋒等眾多對手的競爭中，都史、楊康、歐陽克、梅超風(fēng)、歐陽鋒等均或多或少采用過卑劣的手段，結(jié)果最終卻以失敗告終，得不償失；相反，在一次次的競爭中，郭靖雖然歷經(jīng)多次挫折與失敗，但他沒有為此而不擇手段、做出有損人格品德的事情，結(jié)果最終走向成功。因此，競爭必須采取正當?shù)氖侄?，堅守自己的人格，維護自己的人格尊嚴。無論什么時候，都不能喪失人格！

“齊奮發(fā)”組代表說：郭靖的精湛武功與高尚武德，離不開江南七怪、馬玉、洪七公、周伯通、一燈大師等高人的指點和幫助。因此，社會生活既需要競爭，也離不開團結(jié)合作，偉大的事業(yè)無不成就于團結(jié)合作。無論在學(xué)習(xí)還是生活中，我們都必須要發(fā)揚團結(jié)合作的精神。

……

最后，“陽光圣地”組代表還補充說：郭靖的人格品質(zhì)中，充分體現(xiàn)出他能明辨是非、誠實守信、與人為善，關(guān)注社會、國家、民族的命運與前途，有社會責任感和使命感等。因此，我們心中要有一把良知的標尺，要堅守誠信的綠洲……

隨后，老師根據(jù)上述結(jié)論，順理成章地提出了“作為中學(xué)生應(yīng)如何面對各種各樣的考試與競賽”、“我們在班集體中應(yīng)如何與他人合作，合作有何作用”等思考問題，由小組通過自主學(xué)習(xí)課文和討論，達成統(tǒng)一認識后選派代表發(fā)言交流。不用說，各小組再一次爭先恐后地發(fā)表見解，并水到渠成地道出了教材所體現(xiàn)的下列思想和觀點：我們對自己既要有高標準、嚴要求，又要學(xué)會實事求是地評價自己，既要爭取好的成績，對分數(shù)、名次又不能過分患得患失；在一個班集體中，每個人都應(yīng)該主動理解溝通，相互友愛寬容，大家要擰成一股繩，同心協(xié)力，共同提高；如果我們能夠在競爭中互助合作，在社會生活中既有良好的競爭激勵機制又富于團結(jié)互助，就能建設(shè)一個充滿活力的人人心情舒暢的集體，就能創(chuàng)造一個生機勃勃又共贏共享的美好社會。同時也初步明白了“社會生活既需要競爭，也離不開團結(jié)合作”、“在學(xué)習(xí)生活中要處理好競爭與合作的關(guān)系”等道理。

回顧這兩節(jié)課，無論是重點的突出還是難點的突破以及三維目標的實現(xiàn)等，都較為輕松而且非常成功。之所以能達到這樣的效果，我認為最為重要的有如下幾點：

1.徹底更新教學(xué)理念，運用學(xué)生感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.充分發(fā)揮競爭機制的積極作用，利用小組之間的比拼，激發(fā)學(xué)生主動進行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3.選取恰當?shù)慕虒W(xué)資源并不斷挖掘其內(nèi)在價值與魅力，觸發(fā)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的激情。

4.努力創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，而不是發(fā)生在教師身上，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

看來，要打造自主、合作、探究的思想品德新課堂，就必須進行探究式教學(xué)。即“教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提……讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式?！痹谔骄渴秸n堂教學(xué)中，老師的主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。而學(xué)生能否主動探究，關(guān)鍵在于教師能否利用各種資源創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的并能深入探究下去的探究式課堂教學(xué)情境；只要教師能有效地進行探究式教學(xué)，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與創(chuàng)新實踐的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，真正實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，達到“心隨課動，課隨心動”、“動感課堂，快樂學(xué)習(xí)”的境界。