新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下高中思想政治課課堂評(píng)價(jià)問題探討

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）09-022-02

新課程改革實(shí)施以來，廣大教師認(rèn)真對(duì)待、轉(zhuǎn)變觀念、積極實(shí)踐，取得了一些成效。但是有部分教師對(duì)至今新課程的理解還比較模糊，對(duì)新課程的本質(zhì)和精神總覺得領(lǐng)會(huì)不了，，收到的效果也不盡人意。因此，本文探析新課程背景下高中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、高中思想政治課傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)指向

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重知識(shí)機(jī)械傳授和教師傳道。而新的思想政治課堂教學(xué)模式必須是一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)與培養(yǎng)技能同步進(jìn)行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)詞能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)科本位。而新的思想政治課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生一味認(rèn)真聽講和機(jī)械回答。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將改變一味強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息資料的能力、探索新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流合作的能力。更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)人尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)生活的關(guān)切，采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值取向。

（四）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重教師知識(shí)霸權(quán)和絕對(duì)真理。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將使教學(xué)活動(dòng)的框架發(fā)生根本性變化。伴隨教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生。

二、高中思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新課標(biāo)準(zhǔn)

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中思想政治的課程目標(biāo)是“知道中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想是中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，“三個(gè)代表”重要思想是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的最新成果；了解中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識(shí)；學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法觀察問題、分析問題、解決問題；具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

就文本來看與以往也大同小異，唯一的亮點(diǎn)是“具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度”，這也是新課程之所以“新”的原因。這就以為著在新課程背景中思想政治教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，如何培養(yǎng)這種能力和態(tài)度？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感情，只有學(xué)生熱愛生活，熱愛家庭，熱愛社會(huì)，才能使他在生活中自主、自立、自強(qiáng)。那么怎樣讓學(xué)生熱愛生活，熱愛家庭，熱愛社會(huì)？就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的美好和幸福，只有學(xué)生認(rèn)為生活是美好的，家庭是溫馨的，社會(huì)是和諧的，才能使學(xué)生去熱愛生活，熱愛家庭，熱愛社會(huì)。那么如何使高中思想政治課堂教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的美好和幸福呢？那就應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，尤其是試卷中，因?yàn)榻處煹慕逃顒?dòng)完全受制于考試和教育行政管理對(duì)考試質(zhì)量的考核，那么現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)嗎？筆者認(rèn)為由于現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系本身所具有的缺陷導(dǎo)致了這一目標(biāo)達(dá)成的巨大困難。

三、高中思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施缺陷

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容只重知識(shí)，忽視情感養(yǎng)成

新課程實(shí)施以來，各級(jí)各類考試的命題者都在尋求改革，但是就現(xiàn)在的情況看，變化不大，以前考試只重知識(shí)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成的情況依然存在。思想政治教育強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的考察，只有這樣才能突出思想政治課德育的功能。但目前思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)把思想政治課當(dāng)作一門純智育學(xué)科對(duì)待，評(píng)價(jià)內(nèi)容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知識(shí)為主，只要學(xué)生能記憶、主觀能理解就可以取得高分。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力如何、是否言行一致在評(píng)價(jià)中沒有體現(xiàn)，產(chǎn)生師生忽視德育的現(xiàn)象，

（二）評(píng)價(jià)形式陷于量化，無法全面考察

雖然在新課程實(shí)施的同時(shí)評(píng)價(jià)方式在理論上增加了很多，像綜合評(píng)定、社會(huì)實(shí)踐評(píng)定等，但是從實(shí)際操作來看，這些方式依然淪為形式，所以教學(xué)評(píng)價(jià)方法又只剩采用紙筆問卷的考試量化評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法突出考察學(xué)生的顯性知識(shí)，像定義、常識(shí)、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容，采用得分為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容的評(píng)價(jià)不能充分地展現(xiàn)出來，導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，普遍采用灌輸式教學(xué)，片面追求高分和升學(xué)率，學(xué)生自身也忽視對(duì)隱性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，師生之間、生生之間缺乏相互交流與促進(jìn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，制約著新課改的全面推進(jìn)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無所適從，缺乏人文關(guān)懷

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其效果的價(jià)值評(píng)判與估價(jià)。由于新課程無法提供可操作的過程評(píng)價(jià)體系，所以現(xiàn)行的思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)把教育評(píng)價(jià)的價(jià)值定位在甄別的功能上，一般著重采用效果評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)對(duì)象完成各種命題任務(wù)的效果角度來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和對(duì)象的不同確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生是活生生的、充滿差異性的個(gè)體，他們有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、不同的要求和需要。過于注重不同學(xué)生之間的橫向比較，以學(xué)習(xí)成績(jī)定優(yōu)劣，使教學(xué)只面向少數(shù)“好生”；忽略了學(xué)生自身縱向發(fā)展過程的比較，使多數(shù)學(xué)生背負(fù)沉重的心理壓力，歸根到底就是還沒有真正把思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)放在關(guān)注每位學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)上，還沒有把教育的終極目標(biāo)體現(xiàn)在人格的完善上，缺乏人文關(guān)懷。這也是多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏興趣的原因之一。

（四）評(píng)價(jià)權(quán)力缺乏適宜，難以情感體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)由考試實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生始終處于消極的被動(dòng)地位。這種評(píng)價(jià)主體的單一，忽視了被評(píng)價(jià)者的需要及情感體驗(yàn)，使教育評(píng)價(jià)活動(dòng)處于一種消極的活動(dòng)狀態(tài)。考試依賴單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。首先，這種缺乏被評(píng)價(jià)主體參與的評(píng)價(jià)結(jié)果不一定科學(xué)、準(zhǔn)確。其次，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有什么感受，產(chǎn)生什么影響，究竟是促使他們樹立信心、改正缺點(diǎn)不斷進(jìn)步，還是挫傷了他們自信心，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，這是長(zhǎng)期以來被完全忽略的問題。學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能無法最大限度地發(fā)揮，不利學(xué)生身心全面發(fā)展。

四、高中思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)策建議

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)改變過去偏重政治理論知識(shí)的單維評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)政治知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容的多維評(píng)價(jià)。教師在平時(shí)應(yīng)注意觀察學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、行為習(xí)慣、情感變化、意志品質(zhì)、交往與協(xié)作能力等，并把這些納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用辯證思維方法評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生在自身內(nèi)部進(jìn)行整合，做到知行統(tǒng)一，表里如一，保持健康向上的心態(tài)，促進(jìn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

更重要的是命題思想的進(jìn)步和命題技巧的改善，在以往的試卷中客觀題所占比重過大，命題者為了政治利益放棄了作為個(gè)體的人的利益?？荚囀菍?duì)學(xué)生的考察，是了解學(xué)生社會(huì)化的程度，是衡量學(xué)生是否了解和達(dá)到社會(huì)評(píng)價(jià)，完全可以是主觀的，是殘酷的。更大的困難是主觀題答案的擬定，在以往的考試中所謂的主觀題也不過是答案范圍更大的客觀題，在答案中并體現(xiàn)學(xué)生的精神、理念和情感。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化。這種多元化評(píng)價(jià)具有重要作用，學(xué)生通過自評(píng)、生生互評(píng)，有利于他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，增加自我意識(shí)、自我反省、自我教育的能力，也有利于學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)有利于家長(zhǎng)走近教學(xué)，改變觀念，可增進(jìn)對(duì)子女了解，也形成家校的教育合力。通過學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)能夠比較真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及其他情況，有利于促進(jìn)家庭成員之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人、關(guān)心他人，懂得感恩和承擔(dān)責(zé)任，從而達(dá)到教育的目的。當(dāng)然，這種多主體教學(xué)評(píng)價(jià)給予了學(xué)生和家長(zhǎng)更多的責(zé)任，可以讓學(xué)生更關(guān)注自己的行為和選擇，讓家長(zhǎng)更關(guān)注的學(xué)生的需求，更了解學(xué)生的能力。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。以往統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，違背了學(xué)生天然素質(zhì)個(gè)體差異的基本事實(shí)，可以說很多 “差生”是由于我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造出來”的，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，關(guān)注學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多層化，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。這種多層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特殊的意義，甚至可以改變他們的一生，我們應(yīng)該明確“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。

（四）評(píng)價(jià)手段多元化。應(yīng)改變以往單一的把紙筆考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的狀況，要加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)、非測(cè)試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級(jí)方法，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@種多樣化評(píng)價(jià)不是從單一考試背景中，而是從廣泛背景中例如言語、視覺、身體動(dòng)作，人際和自我等方面收集信息，運(yùn)用觀察、訪談、成長(zhǎng)記錄、問卷、小論文、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等綜合手段，能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成就、優(yōu)勢(shì)和不足，提出對(duì)學(xué)生的發(fā)展有針對(duì)性的意見，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。當(dāng)然在實(shí)際操作中，適用哪種教學(xué)評(píng)價(jià)手段是個(gè)難題，教師應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)的目的、教材內(nèi)容、學(xué)生特征，科學(xué)地選擇采用最有效、最合理的評(píng)價(jià)方式。

綜上所述，高中思想政治課課堂教學(xué)改革與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革必須以新課程理念為指導(dǎo)。當(dāng)然，就目前的教師和教學(xué)行政管理的關(guān)系來看，首先應(yīng)該解決的是命題的改革，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)服從于教學(xué)行政管理的考查活動(dòng)。而且在深層次上來講命題改革帶來的積極影響不僅能讓教師脫離機(jī)械的灌輸式教育，而且還能讓學(xué)生從枯燥的記憶和訓(xùn)練中解脫出來，使其更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的形成過程，建立創(chuàng)新知識(shí)的基本能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)。