基于卓越課堂的教師專業(yè)素養(yǎng)探析

摘 要：卓越課堂源于教學(xué)，高于教學(xué)，為新課程改革拓寬思路，探尋方法。卓越的課堂有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)，本文就是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升作一些探討，目的在于促進(jìn)卓越課堂的實(shí)效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：卓越 教師 專業(yè)素養(yǎng) 課堂

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）09-015-02

教師職業(yè)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，它凝結(jié)著教師的專業(yè)素養(yǎng)、人文精神、品格魅力。卓越的課堂標(biāo)志著一名教師的成熟，教師熟練運(yùn)用各種技能和特長(zhǎng)來(lái)施教才能充分展現(xiàn)自身的風(fēng)采，彰顯課堂魅力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

一、卓越課堂有賴于教師的素養(yǎng)

卓越課堂，一方面在于教師的卓越，另一方面在于教學(xué)效果的卓越。手段是通過(guò)教與學(xué)，途徑是課堂授課，在這種方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的良好溝通與配合，達(dá)到最終的卓越評(píng)價(jià)效果。

在所有的卓越課堂中，只是教學(xué)內(nèi)容的差異，唯一不變的是主角的高水平，高層次，即教師的專業(yè)素養(yǎng)，它關(guān)系到課堂的卓越與否。擁有良好素養(yǎng)的教師，是知識(shí)和智慧的綜合體，是一位有魅力的引領(lǐng)者，其課堂必定是具有極大吸引力的，這樣的課堂不卓越也難，卓越課堂力主實(shí)現(xiàn)教師的獨(dú)立，自主，于是，如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)成為關(guān)鍵。

卓越的課堂離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)。眾多的教育家對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中從人類、學(xué)生以及教師自身三個(gè)方面指出教師要想實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，必須熱愛(ài)人類、胸懷博大且與時(shí)俱進(jìn)，必須敬業(yè)奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)，必須知識(shí)豐富淵博，必須學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷探索，凝聚教學(xué)智慧。他將教師的專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)三個(gè)部分。[1]教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中指出教師的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平三個(gè)方面組成，這是決定教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平的高低的關(guān)鍵因素。[2]柳海民教授在《現(xiàn)代教育原理》一書中指出教師應(yīng)該具備以人為本的理念，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，具備自我教育、自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、積極合作的理念等。[3]范春林教授在《中國(guó)電代教育教學(xué)雜志》2004年第2期“新課程背景下教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一文中分析了新課程背景下教師的專業(yè)能力，認(rèn)為新課程背景下教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般認(rèn)知能力、教學(xué)能力、科研能力以及創(chuàng)造能力。[4]陳麗教授在《中國(guó)電化教育》2003年第1期“論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代數(shù)學(xué)教師新的能力”一文中立足于網(wǎng)絡(luò)，分析了信息時(shí)代教師應(yīng)具備的能力：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究的能力、教學(xué)監(jiān)控的能力、信息能力以及終生學(xué)習(xí)的能力。[5]

二、教師專業(yè)素養(yǎng)是卓越課堂達(dá)成新課改目標(biāo)的奠基石

卓越課堂最終目標(biāo)是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這也是新課改的核心概念，教師必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)角色向現(xiàn)代角色的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)適應(yīng)角色變化，在培養(yǎng)人才，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)終身教育和教師專業(yè)化發(fā)展。教師應(yīng)成為課程的研究者、開發(fā)者、學(xué)生能力的培育者、通識(shí)教育的引領(lǐng)者、成為“專家型”教師。這一切決定著課堂是否卓越，是否適應(yīng)了新課改的發(fā)展要求。

黨的十八大報(bào)告指出：要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”，教師的業(yè)務(wù)能力即教師的專業(yè)素養(yǎng)，是綜合素養(yǎng)的一部分，是一名教師站穩(wěn)講臺(tái)，展現(xiàn)風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)卓越的教學(xué)，成就課堂以及學(xué)生知識(shí)獲得的基石。

三、卓越課堂在于尊重人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

教師要具有豐富全面的專業(yè)知識(shí)，熟知本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的綜合知識(shí)；要具有專業(yè)的教學(xué)能力，適應(yīng)發(fā)展的變化；不斷調(diào)整和提高自身的教學(xué)能力、科研能力、課程開發(fā)能力、信息整合能力；要具有創(chuàng)新精神，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)；要具有美好的個(gè)性和良好的修養(yǎng)，為教師素養(yǎng)錦上添花，使自己的修養(yǎng)成為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，影響學(xué)生，啟迪學(xué)生。教師教學(xué)的過(guò)程，是自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)和知識(shí)傳播的過(guò)程，依托課堂，使智慧之樹開花，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，成為有用之才，教師即實(shí)現(xiàn)了自身的卓越，同時(shí)成就了卓越課堂。

卓越課堂中，教師要有人文關(guān)懷的精神，讓學(xué)生養(yǎng)成人文情懷，從故事中，從案例中，從學(xué)生自身，去培養(yǎng)和塑造學(xué)生，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲感悟，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷進(jìn)步。

作為教師，要樹立遠(yuǎn)大的教育理想，不斷追求卓越的教育品質(zhì)，凝練課堂真知，續(xù)寫教育真諦，同時(shí)熱愛(ài)教育、熱愛(ài)課堂、用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，與學(xué)生一同成長(zhǎng)，尊重人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

卓越課堂不僅使得教師要卓越，同時(shí)促使學(xué)生卓越，培養(yǎng)現(xiàn)代人，最終實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，當(dāng)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，就是一個(gè)人成功的時(shí)刻，標(biāo)志著最大的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

四、基于卓越課堂的教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑

（一）踐行終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

今天的教師身處改革的浪潮中，面對(duì)不斷更新的新知識(shí)，新技術(shù)，如何在變革中立于不敗之地，必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。明確自身的發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)人生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的坐標(biāo)。

教師的學(xué)習(xí)要建立在內(nèi)在需求基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的目的在于解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新問(wèn)題。最好的自我培訓(xùn)是讀書，在不斷的閱讀中，了解自己的需求，滿足自己的不足，使精神世界得以充實(shí)，視野開闊。

作為一名教師，在專業(yè)的領(lǐng)域要優(yōu)秀，在廣泛的領(lǐng)域要通曉，才能有所專，有所長(zhǎng)，有所精，用于教學(xué)才能使得知識(shí)不僅僅是死的，無(wú)生機(jī)的，而是活潑的，多樣性的素材。

（二）堅(jiān)持做好反思

反思溝通了教學(xué)的理論和實(shí)踐，養(yǎng)成反思的習(xí)慣對(duì)教育教學(xué)的信念形成具有極大的促進(jìn)作用。有利于教師形成良好的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。尤其是新教師，在由最初的適應(yīng)成長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)變成具有自己教學(xué)風(fēng)格的成熟階段，只有不斷的反思提高，才能慢慢去領(lǐng)會(huì)教學(xué)的真知灼見，發(fā)展自己的同時(shí)，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

優(yōu)秀的教師要善于反思，進(jìn)行“教學(xué)的反思”和“反思的教學(xué)”，美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)，他提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

“教學(xué)的反思”是教師反思自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)效果具有極大的啟示，反思的深刻性決定著教學(xué)的深度和高度，專業(yè)化的教師是反思的高手，在反思中提高，是成為專家型教師必經(jīng)之路，是教師專業(yè)素養(yǎng)縱深發(fā)展的途徑?！胺此嫉慕虒W(xué)”是全面探究教學(xué)的問(wèn)題，由問(wèn)及教，進(jìn)行反思性的教學(xué)。我國(guó)學(xué)者熊川武教授提出了反思性教學(xué)的三點(diǎn)內(nèi)涵：反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。[6]

（三）善于質(zhì)疑和記錄

教師要有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，經(jīng)常對(duì)自己提問(wèn)，這些問(wèn)題包括了學(xué)生可能產(chǎn)生的一系列疑問(wèn)，目的在于把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，不至于講解過(guò)難或者過(guò)易。適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)下的教學(xué)對(duì)象。當(dāng)教師學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能帶動(dòng)學(xué)生去思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目的。勤于發(fā)問(wèn)要仔細(xì)思考前因后果，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，將問(wèn)題歸類，節(jié)約時(shí)間，提高效率。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)候，要因人而異，有的同學(xué)善于發(fā)問(wèn)，就要提高其發(fā)問(wèn)的深度，有的同學(xué)不善于言語(yǔ)或者不喜歡發(fā)問(wèn)，就要有意識(shí)地引導(dǎo)。

不僅如此，在教學(xué)之余，教師要將自己的感悟和體會(huì)記錄下來(lái)，常年累月，從量變到質(zhì)變，加速自我的專業(yè)化成長(zhǎng)。教研結(jié)合是一條不錯(cuò)的成長(zhǎng)道路，在教學(xué)的同時(shí)，參與科學(xué)研究，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以推廣的理論，提升專業(yè)層次，促進(jìn)自身全面發(fā)展?？蒲兄肥墙處煵粩鄬Ⅲw會(huì)成文的過(guò)程，加強(qiáng)自身知識(shí)層次的提高階段。不斷提升科研素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展和朝向名師發(fā)展的必經(jīng)之路。

（四）學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)職業(yè)幸福感

新課改要求學(xué)生要學(xué)會(huì)合作，其實(shí)深究起來(lái)，真正需要合作的是教師，會(huì)合作的教師，其教育方式中必然包括了合作學(xué)習(xí)的因素，成為學(xué)生學(xué)會(huì)合作的榜樣。

善于合作的教師不會(huì)閉門造車，而是博采眾長(zhǎng)；善于合作的教師不會(huì)拘泥于傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，而是在課堂教學(xué)中，善于同學(xué)生交流，共同探討問(wèn)題；善于合作的教師必然會(huì)在集體備課中獲得新知，在同伴的互助中快速成長(zhǎng)。

教師要學(xué)會(huì)合作，善于向老教師請(qǐng)教，善于和同事們交流，善于發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，在集體中感受溫暖，幫助他人的同時(shí)促進(jìn)自身的提高。合作的形式多樣，有集體備課，研討教學(xué)，集體科研，集體培訓(xùn)。

職業(yè)的幸福感來(lái)源于自己的對(duì)從事職業(yè)的熱愛(ài)，在工作中不斷取得激勵(lì)自我前進(jìn)的成績(jī)，同時(shí)擁有良好的、健康的心態(tài)和信任他人的個(gè)性品質(zhì)。教師的職業(yè)幸福感要靠自己不斷維持，需要他人的支持、贊美、激勵(lì)。在共同合作中體會(huì)溫暖，共同找到解決問(wèn)題的辦法，減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)，在共同的勞作中體會(huì)集體榮譽(yù)感，這些都客觀上促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的形成。

綜上，教師要做知識(shí)型教師、智慧型教師、創(chuàng)造型教師，綜合提升個(gè)體素養(yǎng)，首先實(shí)習(xí)自身的卓越，才能最終成就卓越課堂。

后記：以上是筆者對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的一些體味和感悟，基于卓越課堂、基于新課改，教師的專業(yè)素養(yǎng)必須提升。本文筆墨遜色，不足之處有望專家指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版.2002.

[2]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]柳海民.現(xiàn)代教育原理[M].中央電大出版社，2002.

[4]范春林.新課程背景下教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)杯準(zhǔn)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)雜志，2004（2）.

[5]陳麗，陳青.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師新的能力結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2003（1）.

[6]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.