學(xué)分制對高職課程教學(xué)影響的實證分析

摘 要：本文針對高職學(xué)分制實施的實際情況，采取問卷調(diào)查的方式，對高職學(xué)院的200名學(xué)生和50名教師進行問卷調(diào)查，總結(jié)和分析學(xué)分制對高職課程教學(xué)帶來的積極和消極影響，并提出相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 高職課程教學(xué) 影響 實證

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-010-02

一、問題提出

2006年3月30日教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中指出“要大膽探索學(xué)分制、彈性學(xué)制等教育管理制度的改革，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式的要求”。目前，高職院校的學(xué)分制改革正進行的如火如荼，實行的完全學(xué)分制，是高職院校教育教學(xué)改革建設(shè)的一大亮點，是由原來的封閉和半封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)邁進的一大步。學(xué)分制作為一種先進的教學(xué)管理制度，以其在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)因材施教、以人為本的顯著特點，受到國內(nèi)外各高等學(xué)校的高度重視。實施學(xué)分制是新形勢下高職教育改革和發(fā)展的必然要求，是適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下對人材多樣化需求的有效辦法。

目前，許多高職院校實行學(xué)分制，但學(xué)分制這一從西方移植過來的教學(xué)管理制度真能很好地實現(xiàn)本土化嗎？筆者帶著這一問題調(diào)查了高職國際貿(mào)易專業(yè)的教師和學(xué)生對學(xué)分制的認(rèn)識情況，并找出其積極作用和消極作用，最后提出改進學(xué)分制的對策與建議。

二、問卷調(diào)查基本情況說明

為了掌握第一手資料，筆者設(shè)計了2種調(diào)查問卷，對高職大一、大二、大三的200名學(xué)生和50名專職教師進行了調(diào)查。2種問卷共發(fā)放250份，回收問卷248份，問卷有效回收率99%。為避免問題過于分散，問卷以封閉式問題為主，但為了防止問卷設(shè)計有偏頗，限制了調(diào)查者的思維，遺漏重要問題，每份問卷備有相應(yīng)的開放式問題，相關(guān)內(nèi)容見下表：

三、學(xué)分制對高職課程教學(xué)的積極影響

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)分制給教師的教、學(xué)生的學(xué)帶來了積極的影響：

1.有利于調(diào)動教師的教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評價統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，自調(diào)查學(xué)校實施學(xué)分制以來，學(xué)生對教師滿意率以4%增長。學(xué)分制改革對教師產(chǎn)生一定的壓力。86%的教師認(rèn)為學(xué)生選擇教師會對任課教師產(chǎn)生壓力，其中19%的教師認(rèn)為會有很大壓力；同時，有84%的教師認(rèn)為實行學(xué)分制后知識更新周期縮短，感到很緊迫。學(xué)分制下的選課制，可以增加教師的競爭意識，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。選課制要求開設(shè)大量的選修課，同一門課程有不同的教師講授，同一教師也可以開設(shè)不同的課程，學(xué)生不但可以選擇自己喜歡的課程，還可以選擇自己喜歡的教師。如果選課的學(xué)生達不到一定的數(shù)量，那么該門課程就會取消。選修課程既要求具有一定的理論性，又要求一定的趣味性，還要面對不同專業(yè)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生，這就對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。同時，學(xué)生喜歡內(nèi)容新穎，風(fēng)趣幽默的課程，就會淘汰那些內(nèi)容陳舊乏味的課程。這就會促使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)方法創(chuàng)新。這對教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高會有很大的推動作用。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)和能力有所提高

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性有所提高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為自己選擇課程學(xué)習(xí)對提高學(xué)習(xí)興趣有一定幫助，僅有13%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助；有75%的教師認(rèn)為實行學(xué)分制后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，25%的教師認(rèn)為學(xué)分制對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有幫助。學(xué)分制的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了保障，滿足不同類型同學(xué)的多層次需求。

3.學(xué)生通過選課，自我設(shè)計能力、選擇能力得到提高

有92%的學(xué)生認(rèn)為通過選課，自我設(shè)計能力得到提高；87%的教師認(rèn)為學(xué)生的選課能力隨著年級的增加而增長。

四、學(xué)分制對高職課程教學(xué)的消極影響

然而學(xué)分制又像一把“雙刃劍”，它給學(xué)生、教師、校園帶來生機和活力的同時，也出現(xiàn)了一些新的問題和挑戰(zhàn)，不容忽視。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)分制給教師的教、學(xué)生的也帶來了一些消極的影響：

1.學(xué)生選課缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，存在盲目性。

學(xué)生選課時，大多只憑個人興趣去選課，這就有可能造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理。有些學(xué)生則把精力放在感興趣的選修課上而忽視了專業(yè)課、基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。由于學(xué)分制允許學(xué)生自主選課，學(xué)生會避難選易，專門選擇較容易得分的課程來“湊學(xué)分”；還有的為了趕時髦，一味追求適用于當(dāng)前市場的課程，不能形成合理的知識結(jié)構(gòu)；甚至還有學(xué)生以老師是否寬松，考核是否容易過關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)去選課。

調(diào)查顯示：對于選課依據(jù)，50%的學(xué)生選擇依據(jù)興趣或避難選易；18.3%的學(xué)生依據(jù)知識結(jié)構(gòu)選課；15.7%的學(xué)生根據(jù)將來的職業(yè)需要選課；還有7%的學(xué)生以其他東西作為選課依據(jù)。只有10%的同學(xué)能綜合考慮興趣、知識結(jié)構(gòu)、以及將來的職業(yè)需要。從對任課教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，41.9%的教師認(rèn)為學(xué)生自主選擇的課程不合理，需要指導(dǎo)。59.1%的教師認(rèn)為學(xué)生自主選擇的課程非常不合理，需要加強指導(dǎo)。學(xué)生在選課前對課程的了解往往不夠。

2.備選科目不足，課程設(shè)置不合理

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在封閉式問題“你認(rèn)為學(xué)校推薦的教學(xué)計劃學(xué)分分配是否合理”中，有62.4%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)校推薦的教學(xué)計劃中必修課所占學(xué)分太多，這樣學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計劃之后，根本沒有多少時間和精力來選修其他課程，使自主選課無法落到實處。許多學(xué)生為了完成學(xué)分，不得不選自己不喜歡的課程。

56.3%的教師覺得“目前教學(xué)管理中最大的問題”是課程設(shè)置、課程安排方面的問題。這其中涉及排課時間不合理，必修課、選修課時間沖突，一周中忙閑不均，中午休息時間過短，實踐類課程設(shè)置太少，通識性培養(yǎng)平臺課太少，專業(yè)課太多等等。我們不難發(fā)現(xiàn)，我們專業(yè)必修課比例偏高，選修課較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較小。

3.課堂教學(xué)管理難度增加

學(xué)分制的實施使不同專業(yè)的或不同行政班級的學(xué)生集中到一個教學(xué)班上課，且人數(shù)一般有較多，這就加大了教師的課堂管理難度。由于學(xué)生的專業(yè)差距，文化基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)帶來難度。從行政班到教學(xué)班，加大了學(xué)生管理的難度。教學(xué)班的授課教師很難掌握學(xué)生出勤情況，尤其是任意選修課，很難認(rèn)全來自不同班級的學(xué)生，平時課的成績難以打分，加上學(xué)生易集堆，難管理。

4.學(xué)校提供的選課信息不詳細

學(xué)校提供的課程信息和任課教師的信息對于學(xué)生選課來說就尤為重要。但多數(shù)時候，只提供了簡單的信息介紹，沒有課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)該課程應(yīng)具有哪些知識準(zhǔn)備等比較詳細的解釋，學(xué)校也沒有專門要求導(dǎo)師在選課前去組織學(xué)生就這方面進行學(xué)習(xí)。

五、對策與建議

1.轉(zhuǎn)變觀念、重塑教師角色

觀念創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是順利實施學(xué)分制的前提條件。從根本上講，學(xué)分制改革力圖打破傳統(tǒng)的剛性教學(xué)計劃和統(tǒng)一人才培養(yǎng)規(guī)格為基本特征的學(xué)年制，轉(zhuǎn)向?qū)嵭幸赃x課制和彈性學(xué)制為核心的學(xué)分制，這不僅僅是一次教學(xué)組織與管理制度的變革，也是一次深刻的教育思想觀念的變革。學(xué)分制的實行需要一個開放的教育理念，需要給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間?？傊菩袑W(xué)分制就必須尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生選擇學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)的自主，這是把學(xué)術(shù)自主的原則貫徹到大學(xué)的學(xué)術(shù)群體最基層的表現(xiàn)，只有在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主的基礎(chǔ)上，才有可能實現(xiàn)師生作為教學(xué)活動主體的平等交流與溝通[1]。在改革的過程中，高職院校的教師不應(yīng)該只是學(xué)分制改革的參與者，而更應(yīng)該成為推動者。既然如此，那么，迅速轉(zhuǎn)變觀念，重新定位好自己的角色，致力于教學(xué)方法的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新思路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實發(fā)揮教師在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新教改中真正獲得能力的提高，應(yīng)成為高職院校教師的當(dāng)務(wù)之急[2]。

2.構(gòu)建靈活柔性的課程體系

課程是教育的核心，培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、教育內(nèi)容的更新以及教育管理體制的改革，歸根結(jié)底都要通過課程改革來實現(xiàn)。學(xué)分制能否順利實行，至關(guān)重要的是能否制訂出符合學(xué)分制要求的課程體系。我們要突破以往統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃、教學(xué)要求、教學(xué)進度的固定模式?！鞍堰^去按專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)方案，改為按學(xué)科制訂人才培養(yǎng)方案的新思想，增強培養(yǎng)計劃的彈性。學(xué)分制下高職課程體系應(yīng)滿足以下幾方面的要求：（1）遞進性和選擇性相結(jié)合。（2）剛性和柔性相結(jié)合。（3）綜合化和專業(yè)化相結(jié)合。

3.提高選修課程比重

增加選修課的比重，擴大學(xué)生選擇的自由，也是目前世界教育的一個趨勢。

學(xué)生在大量必修課的壓力下，也缺少時間和精力去選學(xué)，影響到學(xué)生對選修課的自主選擇和個性發(fā)展。選修課的設(shè)置要反映社會發(fā)展的需求和學(xué)科發(fā)展的新動向，以滿足不同層次學(xué)生的需求，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

4.完善導(dǎo)師制、做好選課制的配套制度改革。

針對學(xué)生自主選擇性較差，選課存在盲目性，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，對選課制缺乏認(rèn)識的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師制。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃的要求和學(xué)生的特長、興趣與志向指導(dǎo)學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生的專業(yè)方向和選修課程進行全程指導(dǎo)，將選課信息及時傳遞給學(xué)生，并有效地解答學(xué)生遇到的各類教學(xué)選課問題。學(xué)生應(yīng)按照教學(xué)計劃，科學(xué)合理地安排選修課程和學(xué)習(xí)進程，構(gòu)建符合自身需要和特點的相對完整的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]李棟領(lǐng).大學(xué)生心理健康問題及對策[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，3：63-65

[2]張菊香.淺談高職院校學(xué)分制改革下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].湘潮（下半月），2009，5：12.