談網絡應用與課堂教學整合

摘 要：網絡技術是構成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，而課堂教學時傳統(tǒng)的教學方式。對于網絡與課堂教學的整合，主本從網絡化課堂教學和拓補性教學加以探討，網絡化課堂教學是網絡環(huán)境和課堂教學叫

關鍵詞：網絡 課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）07-117-01

同時并存的多種教學模式的整合，拓補性教學是以班級授課形式的課堂教學為基礎開展課外學習活動，作為課堂教學的補充和拓展。

關鍵詞：網絡應用課堂教學拓補性教學整合

課堂教學是傳統(tǒng)學校教學的主渠道，已無用置疑，通過它不僅可向學生傳授豐富成熟的知識理論體系和實踐經驗，可以實現(xiàn)師生交往中情感與人格的真實互動，且以教師為主導使教學目標具有可控性，有利于教學任務的完成；然而以集中授課制為形式的課堂教學過于注重共性、一致性， 強調\"步調整齊，一同發(fā)展\"，而使因材施教不能藩到實處，教師主導過渡不利于學生對知識意義的建構和自主性惶養(yǎng)。網絡的自主性、交互性、開放性、資源共享性等特點恰恰可以彌補課堂教學的不足，網絡教學和傳統(tǒng)的課堂教學應當是一個有益的共存與互補的關系。

隨著以網絡為核心的現(xiàn)代信息技術在教育教學領域的滲透，從教學觀念、結構、組織形式乃至整個教學過程都受到一定程度的沖擊，從而帶來了相應教學模式的變化。綜合運用傳統(tǒng)的課堂與網絡在線兩種學習模式，相互取長補短，充分發(fā)揮出他們各自的優(yōu)勢，是網絡應用和課堂教學整合的一個主要研究課題。

一、網絡化課堂教學

由于我國的現(xiàn)行教育以基礎教育為主，課堂教學又是其最主要的教學形式。課堂教學模式來自于教學實踐活動，而網絡技術是構成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，將課堂教學建立在網絡環(huán)境的基礎上是當前傳統(tǒng)教學實踐活動改革的主要方向。網絡化課堂教學既沒有完全拋開傳統(tǒng)課堂教學另起爐灶，也沒有完全吸收網絡教學的全開放性，而是在傳統(tǒng)課堂教學和網絡教學的基礎上萌生的一種新的課堂教學形式，它吸收了二者的優(yōu)點，克服了二者的局限性， 在先進教育觀念、教育理論的指引下，對\"傳統(tǒng)\"進行揚棄，對信息技術進行“整合”。

1.網絡化課堂教學是多種教學模式的整合

當前課堂教學主要還是以單一的教學模式為主，包括持講解式教學、合作學習式、發(fā)現(xiàn)學習式等，它們各有自己的優(yōu)勢和局限性，如奧蘇伯爾所提出的\"講解式于學法\"僅適合于高年級，而且在實際教學中稍有不慎，就會走入傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，造成學生學習的一種被動，而無法達到應有的教學效果。在實際的課堂教學中，單一性教學模式已不可能發(fā)揮其最大優(yōu)勢，若將課堂教學和網絡教學的優(yōu)勢特點有機結合，使幾種有聯(lián)系的、單一的教學模式能夠互相補充、互相支持，在實際教學中就可以實現(xiàn)較高的教學效率。

由于多媒體、網絡具有較強的呈現(xiàn)力，能把文字、聲音、圖表、視頻，動畫等進行存儲、自動管理和遠程傳輸?shù)龋瑸檎n堂教學提供豐富的多媒體形式的學習資源；網絡能實現(xiàn)信息源與用戶、用戶與用戶之間的全方位的、能動性的適時交互。多種交流手段的運用，不僅能夠促進課堂上師生間、學子間的問題解惑以及情感因素的形成，而且有利于學生的合作學習和發(fā)現(xiàn)學習；教師的直接參與，對課堂教學進行組織和管理，既避免了學生偏離教學目標，又可以使教師的主導作用得以充分發(fā)揮，做到因材施教；在課堂上開展多種相應形式的教學活動，按照學生的認知特點，主動完成意義建構，可以充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。

將多種教學模式整合，讓學生參與到教學中去，教師不僅要為學生講知識，還要努力為學生創(chuàng)設情境，引導學生進行探究學習，同時解決他們遇到的困難。根據(jù)課堂教學進程的實際而靈活運用，可以以\"講\"為主，也可以以\"學\"為主，針對不同的教學對象應用不同的方法。可以避免學生在合作式學習中，由于性格和能力的差異而導致出現(xiàn)在學習上相互牽制、相互制約的情況，而且更加突出能力強學生的學習優(yōu)勢，同時也有利于能力相對差學生的提高。

2.網絡化課堂為學生知識的建構提供了有利的環(huán)境支持將網絡技術整合于傳統(tǒng)課堂，在網絡、課堂兩種環(huán)境下，網絡環(huán)境不僅可以彌補在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的難以向學生創(chuàng)設真實情境的缺陷，同時提供大量學習資源，而不再是局限于幾本教科書和教參。在課堂活動中，學生之間、師生之間又可以通過交流、協(xié)商來完成規(guī)定的學習任務，如課堂討論（可分小組進行）造成活躍的課堂氣氛，在一定程度上有助于達到學生對知識意義建構的目的。但是，這種交流又存在一定的問題，如在45分鐘內，即使是一個學生發(fā)表一分鐘的見解，原定的教學目標就很難完成，并且討論進程也往往難以控制。此時，網絡環(huán)境又顯示出其獨特的魅力，學習小組成員之間就一個主題相互合作，經過思考通過文字輸入到教學網絡系統(tǒng)中，同時在教學網絡系統(tǒng)中共享別人的研究成果，達到進一步豐富自己認知的目的。網絡還可以讓學生自己進行探究，完成自我反饋和學習結果的自我評價。若僅讓學生就在網絡環(huán)境下學習，缺乏傳統(tǒng)課堂中與教師的直接交流，學生則易于偏離學習目標，這時傳統(tǒng)課堂又顯示出它的魅力。

二、拓補性教學

網絡化課堂教學是學生在學習過程中網絡環(huán)境和課堂教學環(huán)境同時并存的一種教學方式，而拓補性教學是利用網絡環(huán)境進行的課堂教學的補充和拓展，立足于原有班級授課為基礎的課堂教學，通過網絡解決傳統(tǒng)課堂教學在教學資源、異步交流、多信道交互、學生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷。網絡技術主要介入學生課后的學習和實踐活動，使課堂教學進行的更為完整、全面。

課堂教學的補充和拓展，有著與課堂教學緊密聯(lián)系的一些特點：

①加強了對學生課外學習的輔導。靈活方便的網上測試，既有利于學生單元知識和技能的復習與鞏固，也有利于教師分析掌握學生各知識點的學習情況并指導學生的學習，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

②有利于課堂教學的回授調節(jié)。通過保存的課堂教學資源，如多媒體教學課件、教學錄像、電子教案等，可以給學習有困難的學生多次的學習機會；在一個單元或一章、一冊教材教學完畢之后，利用網絡輔導配合課堂教學進行教學結果的總結、歸納，理清脈絡，實現(xiàn)教材內容階段性的平穩(wěn)過渡。

③有助于調整課堂教學策略，形成課堂教學新形式，進行教學改革。當某一教學內容或全部教學任務完成以后， 教師的教學效果、學生對教學內容的掌握情況、教學目標的實施效果可以利用網絡的反饋技術，通過學生的交互活動情況、活動效果或練習、測試題的形式來了解課堂教學過程中的問題所在，改進課堂教學。

④學生學習時間和學習內容的自主性與課堂教學時間、內容的統(tǒng)一性相結合，助于教師考慮課內與課外學習形式的相互補充，有意識地精選課堂教學內容，突出重點，節(jié)省學時，增加學生的課內自由活動時間。

總的說來，網絡是新型學習生態(tài)環(huán)境中一個有機組成部分，綜合運用傳統(tǒng)的課堂與在線網絡兩種學習模式，利用信息技術從而取長補短，充分發(fā)揮出兩種教學形式各自優(yōu)勢，使傳統(tǒng)教學突破時空局限，在課堂上和課堂外實現(xiàn)異步教學，使學生享有真正的自主式和協(xié)作式學習，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。