試論小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

摘 要：學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。為使教學(xué)既面向全體學(xué)生，又能照顧學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)可以體現(xiàn)因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力得到發(fā)展，能力都得到提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：差異 分層 因材施教

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）07-090-01

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。教育教學(xué)中，我們必須正視學(xué)生差異，以便找到因材施教的依據(jù)。為使教學(xué)既能面向全體學(xué)生，又能照顧學(xué)生的個(gè)別差異，很多教師實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是指在大綱統(tǒng)一要求下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力兩個(gè)方面的因素，把全班學(xué)生分成短期性的不同層次，依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地進(jìn)行教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到發(fā)展，能力都得到提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以下就分層教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法：

一、學(xué)生分層

了解學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的前提，在初接一個(gè)班級(jí)時(shí)，教師要通過(guò)查閱學(xué)生以往的個(gè)人資料，與學(xué)生談話，或以問(wèn)卷法等途徑去了解各個(gè)學(xué)生。認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，將全班學(xué)生分為短期性的優(yōu)、中、差三個(gè)層次（不必告訴學(xué)生，也不須分組坐），讓教師在教學(xué)中做到心中有數(shù)，這是分層教學(xué)的依據(jù)，這樣才能真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，分清基本要求與難點(diǎn)，對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。將有關(guān)知識(shí)和技能的分層要求與三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)方案在分層教學(xué)中切實(shí)可行。對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既要完成大綱，教材規(guī)定的人人必須達(dá)到的目標(biāo)，又要有鼓勵(lì)少數(shù)學(xué)生能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，還可以有允許極少個(gè)別學(xué)生暫時(shí)先達(dá)到的適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過(guò)努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的動(dòng)力。

三、分層指導(dǎo)

由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體教學(xué)或集體輔導(dǎo)是不夠的，必要時(shí)，還要在課前或課后進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。新授課前，我充分考慮到與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)。為讓所有學(xué)生都站在同一起跑線上學(xué)習(xí)新知識(shí)，先給基礎(chǔ)有缺漏的學(xué)生補(bǔ)一些過(guò)去沒(méi)有學(xué)好的舊知識(shí)，填平他們的知識(shí)缺陷，使他們達(dá)到班內(nèi)的平均水平，便于接受新知識(shí)。課內(nèi)講授新知識(shí)后，要照顧大多數(shù)學(xué)生的水平。對(duì)好的學(xué)生適當(dāng)提一提，并加以一點(diǎn)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓其思考，自己做題目；中等生基本能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)；而學(xué)困生需加強(qiáng)輔導(dǎo)，領(lǐng)著他們一起做題目。每次單測(cè)后，如還有個(gè)別學(xué)生跟不上，我就逐個(gè)進(jìn)行具體的課外輔導(dǎo)。

四、分層提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)中廣泛使用的一種方法，提問(wèn)要讓不同層次的學(xué)生都能積極思考回答問(wèn)題，不能讓課堂提問(wèn)成為一部分學(xué)生的專利，而與大部分學(xué)生無(wú)關(guān)。如一位教師在復(fù)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)時(shí)，是這樣提問(wèn)的：“請(qǐng)一部分同學(xué)回答什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？一部分同學(xué)回答怎樣判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”并提出沒(méi)記清楚的可以翻書(shū)。這樣中等生容易回答第一種問(wèn)法，差生看書(shū)后也可以回答第一種問(wèn)法，部分中上生或優(yōu)生有一定的判斷能力。能回答第二種問(wèn)題。

五、練習(xí)、測(cè)試的分層

練習(xí)的設(shè)計(jì)要顧及到各層次學(xué)生，太簡(jiǎn)單不利于優(yōu)秀生的能力培養(yǎng)，太復(fù)雜會(huì)打擊中低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以課堂內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

測(cè)試一般分為課后測(cè)試與單元測(cè)試。同一尺度的測(cè)試結(jié)果往往是“優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”。很多“不及格”的學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)以上情況，可采用測(cè)試卡，測(cè)試卡設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有層次性，一般分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，綜合能力。每次課后或單元測(cè)試后收起來(lái)的測(cè)試卡都按層次給分，每層次的成績(jī)都是100分。若達(dá)不到70分為不及格，不及格的同學(xué)將在當(dāng)天對(duì)自己不會(huì)做的題目進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，可以請(qǐng)同學(xué)與老師指導(dǎo)，也可補(bǔ)測(cè)，直到會(huì)做為止。分層測(cè)試卡可以降低知識(shí)難度的跨度，幫助學(xué)生搭些小臺(tái)階，以往很少及格的同學(xué)也會(huì)常拿到100分，讓其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，為共設(shè)置一個(gè)努力的目標(biāo)。

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。教師要拋棄那種整體劃一的教學(xué)模式，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，正視學(xué)生的獨(dú)特性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把全面發(fā)展和因材施教相結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展提高。教因材施，材由教成，定會(huì)收到更好的教學(xué)效果。