小學(xué)語文教學(xué)中的動(dòng)態(tài)分層研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）07-086-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。通過對(duì)學(xué)生的分層，可以使不同層面的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。但是，恩格斯說過：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！痹诜謱咏虒W(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，如果把教學(xué)中的分層并當(dāng)成一成不變的話，那這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種“動(dòng)態(tài)”理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。為此在教學(xué)實(shí)踐中我們陳集小學(xué)“小學(xué)語文教學(xué)中的動(dòng)態(tài)分層研究”課題組的教師始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)而充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性。

所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

所謂“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練和檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)，培養(yǎng)不同層次的能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的、變化的，將根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況而及時(shí)地作出變化。即做到“下要保底，上不封頂”，使全體學(xué)生都能各盡所能，全方面的得到提高。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。為了了解“分層教學(xué)”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，我們借助網(wǎng)絡(luò)搜索了相關(guān)的資料，查閱了部分教育科研方面的報(bào)刊及專著。

1、學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層

根據(jù)學(xué)生的綜合成績，和對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”C、B、A三個(gè)群體，一般比例為：3：5：2。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的（征得學(xué)生及家長同意），也可以是隱性的（只告訴學(xué)生本，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對(duì)的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

2、教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)分層

語文實(shí)驗(yàn)課改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。（2）標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。（3）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。

3、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)分層

改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。

4、學(xué)生作業(yè)分的動(dòng)態(tài)層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

5、評(píng)估測(cè)試的動(dòng)態(tài)分層

為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)研究是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，另辟蹊徑，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際入手，發(fā)現(xiàn)以往語文教學(xué)“一刀切”中的存在的弊病，匡正新課程理念下語文教學(xué)的“因材施教”的主導(dǎo)思想，提高語文教學(xué)的效率，在分層教學(xué)中及時(shí)地、動(dòng)態(tài)地給不同層次的學(xué)生“再分層”，讓每一位學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)快樂。