摘 要:學(xué)習(xí)離不開好的習(xí)慣。本文從學(xué)生習(xí)慣問題的提出,到對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計了問卷調(diào)查,分析了不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣的差異,從而發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)的問題,進而提出解決的策略。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)習(xí)慣 問卷調(diào)查 分析 策略
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2014)07-075-01
一、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣問題的提出
學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。有的學(xué)生很聰明, 學(xué)習(xí)成績卻并不出色;相反有的學(xué)生智力一般,學(xué)習(xí)成績卻很好。究其原因,是非智力因素起著舉足輕重的作用,而這些主導(dǎo)學(xué)習(xí)的非智力因素其實就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究證明,98%的人智商都差不多,一個人有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,勤奮刻苦,頑強拼搏,持之以恒,就會變被動為主動,從而取得優(yōu)異的成績。因此,我做了這項關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。
二、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查方式
筆者結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)驗,與學(xué)生的交流,網(wǎng)上查詢等方式設(shè)計了問卷,如下:
1. 早讀時是否大聲朗讀課文? A.是 B.否 C.看老師在不在,有沒要求
2. 大聲朗讀有沒有幫助到你?A.有 B沒有 C. 不清楚
3. 早讀都側(cè)重讀? A. 單詞居多 B. 課文居多 C. 除了課文,還有自己積累的優(yōu)美詞句
4. 對單詞的背誦是 A. 反復(fù)死記硬背 B. 根據(jù)音標記憶 C. 在課文中記憶
5. 課前先預(yù)習(xí)上課內(nèi)容? A. 基本都有,并在不理解的地方做記號 B. 基本沒有,浪費時間 C. 老師有布置才預(yù)習(xí)
6. 上課是否做筆記? A. 認真做,不懂就記,課后還整理 B. 不做 C. 老師叫了才記
7. 上課時 A. 很認真聽,爭取當堂理解 B. 開始還想聽,聽不懂就放棄了 C. 沒一點興趣
8. 上課時,你會 A. 積極舉手大聲回答或者提問
B. 不敢看老師,怕被老師盯到或者老師叫我,也是小聲回答 C. 老師叫我也不回答
9. 課后你會A. 積極整理錯題或者聽不懂的地方,并向老師或同學(xué)求助 B. 上完就完了,無所謂 C. 有整理不懂的,但不好意思向老師或同學(xué)請教
10. 做作業(yè)時,你是 A.很認真,爭取限制時間做題,并當天按時完成 B. 會做的先做,不會做的等老師講 C. 不愛做,等著抄或者不交或者隨便寫個答案
11. 課后,我會積極的反思不足 A. 基本有,并很清楚自己的不足 B. 基本沒有,覺得浪費時間 C. 想,但問題太多,不知道從哪里開始
12. 對于自己英語薄弱的項目 A. 積極想辦法解決 B. 問了也是白問,所以不問 C. 問了不會后就放著了
13. 我對英語的熱情 A. 與日俱增 B. 一點興趣都沒有 C. 馬馬虎虎,逼了就學(xué)點
14. 我的英語成績一般是________ 左右。
三、調(diào)查的結(jié)果分析
主要調(diào)查的學(xué)生有兩組,一組(A組)是平時150分英語都是在70分左右,所以是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。另一組(B組)是在120分左右,屬于英語基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生。
1. 從早讀看,A組11%會大聲朗讀,而B組80%選大聲朗讀。兩組大都認為大聲朗讀是有幫助的。早讀時,A組有74%只讀單詞,8%讀課文,14%會積累優(yōu)美詞句。而B組側(cè)重讀單詞的只有24%,44%讀課文,32%還會注重課外積累。在單詞背誦上,A組37%選擇死記硬背,但B組就10%,另有30%會去課文中記憶。
2. 兩個組大部分同學(xué)在課前都是要在老師的布置下才預(yù)習(xí)課文。
3. 課上做筆記情況,A組認真做并整理的只有40%,而B組占了68%,A組另外40%是要老師叫了才記,而B組只有24%。課堂上認真聽講并爭取理解的,A組占40%,51%聽不懂就放棄了。而B組占84%,聽不懂放棄的只有12%。積極回答問題的A組有40%,而B組11%。
4. 課后能積極整理課上內(nèi)容并解決問題的A組只有11%,而B組占68%。A組 49%上完就完了,抱著無所謂的態(tài)度,而B組不到8%會這樣做。做作業(yè)時,A組只有20%左右會限制時間,認真完成作業(yè),而B組占72%。課后會對當天不足進行反思的同學(xué)A組只占了17%。B組56%。A組有23%會積極的解決自己的薄弱項,B組是84%。
5. 在英語學(xué)習(xí)的熱情方面,A組31%是與日俱增,但有63%是沒什么熱情,被人逼著學(xué)。B組80%越來越有興趣,12%逼了就學(xué)點。
從問卷的結(jié)果比對來看,我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣上主要問題在于教師的引導(dǎo),學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)的熱情。
四、改變習(xí)慣,提高英語學(xué)習(xí)的對策
1. 教師的積極引導(dǎo)占主要作用
新課改提出了以學(xué)生為主體的新課程理念,但并不是要淡化教師的引導(dǎo)作用。所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上,方法上,教師還是應(yīng)該做出引導(dǎo),比如說早讀,從調(diào)查結(jié)果看,大聲朗讀對學(xué)生還是有用的,所以老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生精神飽滿的進行朗讀,提高早讀的效率。還有早讀的內(nèi)容也要加以引導(dǎo),不應(yīng)該放任學(xué)生隨意朗讀,這樣就不會一個早上都在進行效率低下的反復(fù)朗讀單詞,缺乏語境的支撐。除此以外,課堂筆記的落實,課上的活躍都需要教師對方法進行適當?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生知道該做什么,不會缺乏目標,做到有的放矢。
2. 學(xué)生的自覺性需要培養(yǎng)
從問卷的結(jié)果看,基礎(chǔ)好的學(xué)生自覺性也比較高,會去主動反思不足,整理問題,積極解決。而相比下,基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的自覺性就需要一段時間的培養(yǎng),養(yǎng)成習(xí)慣,變成自然。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)者必須有主動的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)的責任感,教師應(yīng)采取多種方法和手段把學(xué)生的外在要求變?yōu)閮?nèi)在的需要。
3. 以情感化學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度
教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要用真摯的情感感化學(xué)生,鼓舞學(xué)生,降低他們的焦慮,使他們有歸屬感。關(guān)注每一個學(xué)生在英語上的需求,讓每位學(xué)生都有機會體驗到成功,來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如在課堂活動中,對性格內(nèi)向或英語弱科生,注意設(shè)計比較容易的題目,挖掘他們的潛能,樹立他們的信心。對學(xué)習(xí)有排斥心理的學(xué)生,要引導(dǎo)他們合理歸因,幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,并在課外積極地進行輔導(dǎo),再次激起他們對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的積極情感一旦被激發(fā),學(xué)習(xí)的困難就會迎刃而解。
總之,好的習(xí)慣需要教師持之以恒的培養(yǎng),也需要學(xué)生堅持不懈的養(yǎng)成。教師要能對學(xué)生“授之以漁”,讓他們掌握方法,降低學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生也要努力學(xué)習(xí)鉆研好的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后的語言 學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。