幫助小學(xué)生成為真正的閱讀者

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）07-064-02

在一個信息快速流通的社會里，每個人必須不斷地閱讀以獲取最新的信息來適應(yīng)日新月益的生活環(huán)境。閱讀能力的強(qiáng)弱己成為影響個人自身發(fā)展的關(guān)鍵因素。一個善于閱讀的人，不論是在知識的儲備、智能的發(fā)展、新知的攝取上都會高人一等。因此閱讀教學(xué)可說是語文教育中最重要的一環(huán)。

所謂閱讀，指的是從書面文字、數(shù)據(jù)采集意義的過程，而閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從閱讀各類書面文字?jǐn)?shù)據(jù)的實(shí)作中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立起閱讀的策略，提升學(xué)生閱讀的能力，比教會學(xué)生了解一篇課文的內(nèi)容更重要。學(xué)生習(xí)得了閱讀的策略和技巧，對鞏固他們的閱讀習(xí)慣進(jìn)而發(fā)展成一生的閱讀興趣是有關(guān)鍵性的影響。

在閱讀教學(xué)中包含兩個要素：一是閱讀能力的發(fā)展，一是閱讀教材的應(yīng)用。本文的目的即在介紹影響閱讀能力的多種因素，以及如何應(yīng)用教材幫助學(xué)生提升閱讀能力。

一、閱讀能力是什么

閱讀能力一般來說主要指的是認(rèn)讀與理解能力，傳統(tǒng)的語文教學(xué)者認(rèn)為閱讀就是認(rèn)字和組合字、詞或句的過程。學(xué)生在面對一篇文章的時(shí)候，要先能念出字音了解字義把字組成語詞、句子才能了解文章的意義，因此，一個尚未能認(rèn)識足夠字量的學(xué)生基本上是無法閱讀的。所以，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀、學(xué)寫生字以及課文的講解上。但是近年來，新的閱讀研究提供了另一種不同的看法，新的閱讀理論認(rèn)為，閱讀雖然需要認(rèn)字，但主要還是一個推理猜測的過程，需要運(yùn)用一些技巧和策略①。也就是說，讀者在面對文章時(shí)，會運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和先備的語言知識去思考、推測，他們會利用上下文的語境做猜測，幫助推斷、記憶生字語詞的意義；他們也會整理句子和段落的意義，從而理解全文。因此，一個能念許多字卻掌握不到意義的學(xué)生，并不是真正的閱讀者。換言之，閱讀的重點(diǎn)是在文章的理解，有效的閱讀并不是精確的知覺、辨認(rèn)文章中所有的文字，而是了解意義②。

二、影響閱讀能力的因素

影響閱讀能力的因素包含語言能力、先備知識、情緒因素、閱讀技能等，以下分別論述。

（一）語言能力

對初學(xué)的閱讀者而言，閱讀是讀者利用語言的三種系統(tǒng)——語音、語法、語意來了解書面文字的活動。閱讀時(shí)讀者會以原有的語音、語法、語意的知識來幫助了解文章的意義。相關(guān)的語言能力越強(qiáng)（也就是說口語能力越強(qiáng)），讀者對意義的掌握會越好。一個熟練的讀者在遇到較難理解的文章時(shí)，常會利用其語言經(jīng)驗(yàn)把文章轉(zhuǎn)換成口語形式來猜測其意義。所以語言能力在閱讀理解上扮演相當(dāng)重要的地位，由于它可資運(yùn)用的數(shù)據(jù)來自多方面（語音、語法、語意）相當(dāng)豐富，這些數(shù)據(jù)可以幫助識字、猜測意義或推測相關(guān)的論述?；旧蟻碚f當(dāng)這三個系統(tǒng)在我們腦中結(jié)合的越密集越能幫助我們理解文章。

（二）先備知識

閱讀能力的強(qiáng)弱和相關(guān)的語文知識、經(jīng)驗(yàn)的豐富與否有相互的關(guān)系。當(dāng)代的基模理論（ Schema Theory）有力的說明了人類獲得知識的過程。基模是人類知識的基本單位，基模的內(nèi)容除了概念和知識本身外，還包括如何運(yùn)用這項(xiàng)知識的數(shù)據(jù)。當(dāng)進(jìn)行閱讀時(shí)，讀者所持有的基模有助于處理文章中的訊息，讀者把觸發(fā)到的基模結(jié)合起來就形成了他對文章意義的理論和假設(shè)，如果假設(shè)得不到預(yù)期的引證，那假設(shè)就要加以修改。換句話說，文章中的線索會對讀者引起一種可能的解釋，然后這種解釋為隨后出現(xiàn)的句子所評價(jià)，一直到一種合理的解釋被發(fā)現(xiàn)為止。所以，理解一篇文章就是發(fā)現(xiàn)了合適的基模。閱讀時(shí)讀者所持有的基模不論是內(nèi)容基模（有關(guān)文章內(nèi)容的知識）或是文章基模（有關(guān)文章結(jié)構(gòu)的知識），均足以影響讀者對文章的理解。

（三）情緒因素

情緒因素主要指的是興趣和動機(jī)，興趣在閱讀中常表現(xiàn)為一種積極的態(tài)度，而動機(jī)則常是伴隨興趣而來，閱讀的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為閱讀動機(jī)，成為激發(fā)閱讀的推動力。這兩者對于提高閱讀的注意力，激發(fā)閱讀中的聯(lián)想與創(chuàng)意，增強(qiáng)理解，具有不可忽視的影響力。一般影響閱讀興趣產(chǎn)生的因素有：1外在因素：包含閱讀環(huán)境、閱讀要求、閱讀材料等因素；2內(nèi)在因素：包含讀者的年齡、程度、喜好、專長需要等因素。在現(xiàn)行的語文教學(xué)中，往往忽略了學(xué)生的情緒因素，例如：教材內(nèi)容過度的無趣、僵化的教學(xué)模式及評量方式，都讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至視閱讀為畏途。

（四）閱讀技能

閱讀活動為達(dá)到一定的目的必須采取一些特殊的技能。閱讀技能包括各種閱讀方式（朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀）、思維技巧（分析、概括、想象、聯(lián)想、推理、評價(jià)、判斷）和一般的理解策略（如認(rèn)字的策略一運(yùn)用上下文猜測、分析字形部件猜音義、利用音義猜字形，理解的策略——利用文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、關(guān)鍵句及先備知識來幫助理解）。這些技能并不等于閱讀能力，但是它對閱讀能力的發(fā)展有促進(jìn)的作用，同時(shí)它也可以反映閱讀能力發(fā)展的水乎和個別差異，這些技能的自動化程度越高，越能有效的達(dá)成閱讀的理解。所謂自動化，就是不須意識也能做到的技巧。在閱讀時(shí)，從眼睛提供視覺刺激給大腦開始，到大腦建構(gòu)出意義來，其間包含一系列復(fù)雜技能的操作，這種自動流程的順利與否對閱讀能力提升是很重要的。當(dāng)讀者能很迅速的瀏覽一篇文章時(shí)，代表他已具備很好的自動化程度了。

三、教材在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

不論是文學(xué)性的作品亦或是知識實(shí)用性的材料，在評估教材對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上是否有幫助，仍需回到這些教材文章本身的一些基本特征來思考，這些特征包含了字詞、句子、文章結(jié)構(gòu)。唯有這樣才能真正扣合教材與教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

1.字詞

字詞的困難度不在于筆畫數(shù)的多寡或概念的深淺，而是在于它的出現(xiàn)次數(shù)（出現(xiàn)次數(shù)越少越難認(rèn)念）和抽象程度。再者，口頭語言的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)書面文字是有幫助的。在兒童正式進(jìn)入書面文字閱讀之前他們已有相當(dāng)豐富的口語經(jīng)驗(yàn)，具備了大量語詞的音義概念。這些先備的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭鷥和陂喿x時(shí)推測詞義、辨識字形，所以在教材的選用上，對初學(xué)閱讀（低年級）的學(xué)生，為鼓勵他們自己嘗試閱讀，利用已知的知識經(jīng)驗(yàn)練習(xí)有效的猜測、揣摩從而磨練閱讀的技能，教師應(yīng)多提供他們兒歌、童詩、故事一類的文章。藉由兒歌、童詩句子短、押韻、取材生活化的特質(zhì)，幫助學(xué)生利用對號入座的方式，經(jīng)由聽音→認(rèn)字→識字→寫字→用字的歷程，將字詞的形音結(jié)合起來，達(dá)到自動化書寫能力的要求。此外，童話故事對于學(xué)生字詞的辨識和語詞的理解也是相當(dāng)有效的教材。故事文字量大、詞語豐富，學(xué)生不能像兒歌、童詩一樣用對號入座的方式來理解語詞，但故事本身情境脈絡(luò)的線索以及關(guān)鍵語詞的重復(fù)出現(xiàn)，都有利于學(xué)生去辨識、理解語詞。

2.句子

一般教學(xué)者對于教材難度的認(rèn)定往往取決于句子的長度、句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和字詞難度等因素，但這似乎不是決定性的因素。有時(shí)候較復(fù)雜的句子比改寫成短而簡略的句子更容易理解，關(guān)鍵在推測線索的多寡。讀者在閱讀時(shí)必須依靠他們的既有的語言文法知識，利用作者所建立起來的語言線索去決定句子的文法結(jié)構(gòu)，讀者只有建立他自己的文法結(jié)構(gòu)才能夠理解意義。

在句型的練習(xí)上，童詩是可資利用的教材。童詩有長短錯落的句子，句子的結(jié)構(gòu)、形式同構(gòu)性高，且常重復(fù)出現(xiàn)，能幫助學(xué)生熟悉句型結(jié)構(gòu)。此外，在兒童讀物中，有一種新的類型：可預(yù)測書（ Predictablebooks）。這一類型的書，內(nèi)容、形式具有高度的可預(yù)測性（句型、語詞或內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)），這也是幫助學(xué)生熟悉句型的好教材。

3.文章結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)是作者表現(xiàn)思想內(nèi)容、顯示文章主旨、展現(xiàn)人物風(fēng)貌的一種主要手段。在閱讀時(shí)，通過對文章結(jié)構(gòu)的分析就可以理清作者的思路，掌握文章的內(nèi)容，從而提升讀者的閱讀能力。

文章是由段落構(gòu)成的，經(jīng)由句和句的聯(lián)系，段與段的關(guān)聯(lián)構(gòu)成一篇文章。每個句子有它主要表達(dá)的意思，每個段也有它的主題，學(xué)生需要學(xué)習(xí)去分析在一個主題內(nèi)可能包含的豐富意涵，以及各主題間的邏輯關(guān)系。因?yàn)檎莆罩黝}、了解主題的關(guān)系是理解能力的主要表現(xiàn)。主題的敘述方式構(gòu)成文章的結(jié)構(gòu)，不同的文體所呈現(xiàn)的內(nèi)容及表達(dá)的方式各具特點(diǎn)，因此在文章結(jié)構(gòu)的安排上也不相同。

練習(xí)掌握主題可以增進(jìn)閱讀理解能力，而文章結(jié)構(gòu)總是有規(guī)則可循的。因此，常接觸各類文章就可對文章結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相應(yīng)的基模。研究顯示，學(xué)齡前的兒童已具有敘述性文章（故事）結(jié)構(gòu)的知識，他們會利用這些架構(gòu)來處理故事中的訊息。因此，閱讀教材應(yīng)多提供相關(guān)的文章形式如：各類故事、寓言、小說、劇本等，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上增進(jìn)對敘述性文章結(jié)構(gòu)的掌握。至于說明性的文章學(xué)生初期的閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，但這類文章卻是日后生活中重要信息的來源，例如介紹各類知識的文章、操作手冊、說明書等。

閱讀能力是很復(fù)雜的，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力必須以閱讀能力的構(gòu)成因素為基礎(chǔ)，配合不同的教材加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把教材的訊息和讀者的認(rèn)知基模連貫起來。一方面著重讀者的興趣；一方面強(qiáng)化技能策略的自動化，才能真正的提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生成為一個不單具有良好的閱讀技能，而且還能因應(yīng)不同的閱讀目的及材料，采取適當(dāng)閱讀策略的真正閱讀者。