靈活使用教材 拓展創(chuàng)新空間

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）07-061-01

科學課新課程標準提出了基本理念6條，其中基本理念之三提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在教學實踐中我們認識到，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

一、讓“知識”為載體的教學，變?yōu)橐浴盎顒印睘檩d體的學習

原《常識》課的課堂教學大多以“知識”為載體，這種現(xiàn)象或多或少受教材的影響。如果細心審視教材就不難發(fā)現(xiàn)：每一節(jié)課都圍繞著一個知識點展開，每一節(jié)課都有一個完整的知識結(jié)論。雖然也有提出問題、猜想、觀察實驗、實際應(yīng)用，但這一切似乎都有在引導學生得出一個正確的知識結(jié)論，這就很大程度上導致課堂教學重知識輕過程。

我認為要實現(xiàn)新課程標準的目標，必須樹立以相近“活動”為載體的基本理念。以“活動”為載體就是指課堂教學要以活動為主，以學生的親身實踐、親身體驗為主，通過活動組織課堂教學。我以上《動物怎樣保護自己》一課來為例來說，這一內(nèi)容以介紹動物的保護方法為主的課，通過學習讓學生知道一些常見動物的保護方法（保護色、放臭屁、再生、放煙霧、盔甲等），培養(yǎng)觀察動物的能力，激發(fā)研究動物的興趣。原來的教學方法，總不外乎教師介紹，學生聽?；?qū)W生自學，小組匯報，再發(fā)散開去，說說其它動物的一些保護方法。如這樣的課用新標準來衡量那肯定是相去甚遠了。

為此，我設(shè)計了這樣的教學思路。找蟲子——看蟲子——捉蟲子——說蟲子——滅蟲子的系列活動。首先，我談話導入：目前，美化我們環(huán)境的小樹小草它們遇到了麻煩事，你們愿意幫助他們嗎？它們遇到什么麻煩事了呢？我讓孩子們走出教室到校園的植物角實地觀察：發(fā)現(xiàn)不少花草樹木的葉子有很多大大小小的洞。找蟲子：是誰干的好事呢？大家好好找找吧。大家馬上以極大熱情投入到找原因的活動中去，結(jié)果只有一兩個同學找到了大青蟲。大家一臉茫然并提出問題：為什么我們找不到呢？看蟲子：我就帶大家一起去看找到蟲子地方，大家發(fā)現(xiàn)它的外表的顏色與葉子顏色是如此的相近，如果不仔細觀察實在是很難被人發(fā)現(xiàn)。這樣的顏色對蟲子有什么作用呢？大家親身感受到了這就是動物保護自己的一種方法——保護色；捉蟲子：讓大家想辦法捉蟲子，并開展捉蟲子比賽。10分鐘后比較捉到蟲子的多少？評出“捉蟲大王”，并讓“捉蟲大王”說說他的方法？有的說，我們發(fā)現(xiàn)葉子破損口新鮮的地方容易找到，因為這是它剛剛吃過的葉子，即使想走也走不遠，你到這樣的地方去找準沒錯；有的說：葉子上有新鮮糞便的地方也特容易找到，因為這說明它剛剛拉過大便，它肯定在附近；有的說：我們還發(fā)現(xiàn)嫩葉的旁邊蟲子特別多，因為大青蟲喜歡吃嫩葉。滅蟲子：捉到蟲子我們怎么處理呢？他們有的要把它養(yǎng)起來，觀察它是怎么成長的；有的說它是害蟲，我們要消滅它，他們還想出了許多消滅蟲子的方法（踩死、打死、淹死、喂雞、埋掉等多種方法），最后討論決定選擇“喂雞”。他們認為“踩死”會弄臟地面，淹死也不見得有價值，“喂雞”是兩全齊美的事，不但消滅了蟲子而且能作為雞很有營養(yǎng)的食物。課畢，讓他們自己說說收獲，你還想了解什么？大家都想知道其它動物保護自己的方法。于是我順水推舟，讓同學們自己課外去想辦法，學習其它動物的自我保護方法。

這樣的課，學生們雖然沒有學完動物所有的保護方法，但他們收獲絕不比教材安排得少，或者說多得多，它很好地體現(xiàn)了新科學標準的理念——重人文、重過程。首先這樣的課孩子喜歡，他們在學習中有了親身探究體驗，享受到成功的喜悅，積極性無比高漲，當然孩子的探究能力也得以極大提高；另外，它體現(xiàn)了課程整合的思想，融入了環(huán)保教育內(nèi)容，從小培養(yǎng)孩子親近大自然情感。其次，給孩子自己學習的機會，培養(yǎng)了孩子的學習能力。

二、讓“靜”的內(nèi)容“動”起來，使教學內(nèi)容體現(xiàn)探究性

教學實踐經(jīng)驗告訴我們，開放式的教學內(nèi)容可以為學生學習提供廣闊的空間，使學生有更多的個性選擇，從而為學生的創(chuàng)新活動提供最基本的條件，為他們創(chuàng)新活動的展開提供更多的可能。例如《葛洲壩水利工程》一課，教材介紹了葛洲壩的地理位置、工程組成和各部分的作用，最后描述了工程的意義。如果按照教材上的安排去上課，那是一堂很順手的課，知識講完了，課也就結(jié)束了。教學方法當然是教師講學生聽，或者讓學生通過自學的方法去獲取相關(guān)知識。在信息高度發(fā)展的今天，小學生雖年齡小，但他們并非是“一張白紙”一無所知，他們早已通過各種各樣的渠道獲取了一定的知識，積累了一定的認知經(jīng)驗，也掌握了一些獲取知識的方法。如果我們采取先讓學生自己來說知道葛洲壩的知識，再讓他們提還想知道葛洲壩的哪些知識，接著讓他們選擇自己喜歡的問題進行研究，讓他們通過上網(wǎng)查閱獲取相關(guān)資料，最后，在課堂上匯報，實現(xiàn)資源共享?；蛘撸寣W生自己來當設(shè)計師，從葛洲壩選址到工程設(shè)計，作品展示討論，這樣通過學生有創(chuàng)造新的學習活動圓滿完成教學任務(wù)，在獲取知識的同時，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和探究能力。因此教學中我們應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，靈活處理教材，讓“靜”的知識“動”起來，增強教學內(nèi)容的開放性，從而激發(fā)學生探求知識的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、改革教材的研究思路，增強問題探究的開放性

自然教學大綱指出：自然教學不僅是知識教學，而且還包含培養(yǎng)學生對科學技術(shù)的興趣愛好，發(fā)展學生學科學、用科學的能力，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，以及對學生進行思想品德教育等方面的要求，用一句話來說，就是要培養(yǎng)學生“搞科學”的素質(zhì)。探究式教學是自然教學的基本方法，是自然教學法的精髓，能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供非常好的條件，對培養(yǎng)學生“搞科學”的素質(zhì)具有特別重要的作用。因此，在教學中，教師應(yīng)認真分析教材問題研究的思路，增強問題探究過程的開放性，拓展培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的空間。例如《聲音的產(chǎn)生》一課，是按照“實驗一歸納一假設(shè)一驗證一結(jié)論一應(yīng)用”的思路編寫的。首先通過提出問題“聲音是怎么產(chǎn)生的”，指導學生進行物體發(fā)聲實驗：皮筋發(fā)聲實驗、鼓發(fā)聲實驗、音叉發(fā)聲實驗。在這些實驗的基礎(chǔ)上，引導學生思考分析：雖然發(fā)聲的物體各不相同，使它們發(fā)聲的方法也不盡相同，但它們卻有一個相同點——發(fā)聲時都在振動，由此可以推想振動是產(chǎn)生聲音的原因，從而指導學生由個別到一般地歸納出物體發(fā)聲時的共同特征（因果關(guān)系歸納，法中的“求同法”），再利用其他物體（空氣）做發(fā)聲實驗，檢驗上述的假設(shè)是否正確。為此安排問題探究的思路，探究過程相對狹窄、封閉，全班學生面對同一個問題，用同樣的材料，同樣的實驗方法，經(jīng)歷同樣的研究過程，面對同樣的實驗現(xiàn)象，然后去思考同樣的問題：“實驗中的發(fā)聲物體相同嗎？發(fā)出的聲音相同嗎？這些物體在發(fā)聲時有什么相同的現(xiàn)象？由此推想，聲音是怎么產(chǎn)生的？”沒有對學生的探究學習提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，沒有為學生創(chuàng)造性的學習提供良好的條件，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。假如我們改變問題探究的思路，放手讓學生自助餐式地選擇各種各樣的材料（除了老師為學生準備的材料外，鼓勵學生使用身邊、身上的其他材料），放手讓學生采用任何實驗方法使物體發(fā)聲，并要求學生要獨立操作，獨立思考，不盲目效仿書本和別人，這樣學生自主決定實驗的材料，自主選擇實驗的方法，按自己的思路獨立進行實驗探究，從而展開實驗探究的過程，開放問題探究的空間，就能充分發(fā)揮他們探究學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。實際教學中，有的學生把皮筋一端咬在嘴里，用手拉住皮筋的另一端撥動皮筋使之發(fā)聲；有的學生用手拉住皮筋的兩端，用嘴吹動皮筋使之發(fā)聲；有的學生用敲擊桌子方法使之發(fā)聲；有的學生用摩擦的方法使桌子發(fā)聲；有的學生用指甲刮桌子使之發(fā)聲；有的學生兩手迅速用力扯衣服的布使之發(fā)聲……。整個實驗探究過程寬松、愉快，實驗探究的手段方法形形色色，八仙過海，各顯其能，學生敢想、敢做，聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。