外語教學(xué)改革

摘 要：英語作為一種語言技能和工具，不僅存在于語言文學(xué)之中，更多地依附于其他應(yīng)用型專業(yè)，從而構(gòu)成了復(fù)合型知識構(gòu)架，這是高校外語專業(yè)的發(fā)展趨勢和方向。目前，高校外語專業(yè)的生存發(fā)展正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。外語人才培養(yǎng)模式單一，同質(zhì)化問題嚴(yán)重，外語畢業(yè)生專業(yè)水平與社會發(fā)展需求脫節(jié)，外語專業(yè)從業(yè)空間正在逐漸萎縮。 因此，各高校應(yīng)大力推進(jìn)外語專業(yè)教學(xué)改革，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，重視人文素質(zhì)教育，構(gòu)建高精尖外語人才培養(yǎng)體系，突出辦學(xué)特色，因校因地制宜，培養(yǎng)多層次、多元化復(fù)合型外語人才。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué) 復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）07-024-03

一、引言

2000年頒布的《高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才” [1]。在《教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，各高校順應(yīng)潮流，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，采取多種形式，進(jìn)行了培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的積極試驗(yàn)和實(shí)踐。在實(shí)踐中，大家逐步認(rèn)識到，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，不僅是適應(yīng)當(dāng)前形勢和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)人類文明進(jìn)程、推動社會發(fā)展和科技進(jìn)步、培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的國際化人才的需要[2]。經(jīng)過十幾年的探索實(shí)踐，我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)取得了喜人的成就， 但從近幾年外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，我國的外語教育還存在著很多亟待解決的突出問題。例如長期以來困擾我們的外語教育與社會實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)、廣大外語學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力低下、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式單一，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等等。這些問題若得不到根本性的扭轉(zhuǎn)和解決，將嚴(yán)重不利于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》關(guān)鍵目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文擬從我國外語專業(yè)目前所面臨的問題出發(fā)，探討新形勢下，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)需要注意的問題。

二、復(fù)合型外語人才的涵義及能力框架

（一）復(fù)合型外語人才的涵義

“復(fù)合”就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本技能的人才。復(fù)合型外語人才是指既掌握了外語的基本知識和技能，又掌握了另外一門（或一門以上）其他專業(yè)或?qū)W科的專業(yè)知識和實(shí)用技能的專業(yè)人才。復(fù)合型外語專業(yè)不是簡單的兩個專業(yè)疊加，而是一種融匯貫通的升華。正如專家指出的，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２牛儆蓪２畔驈?fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高的起點(diǎn)上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵[3]。復(fù)合型外語人才應(yīng)具有扎實(shí)的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。

（二）復(fù)合型外語人才的能力框架

總之，扎實(shí)的語言基本功是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的前提和基礎(chǔ)。寬廣的知識面和一定的復(fù)合專業(yè)知識是為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)外語人才的適應(yīng)性和外語專業(yè)的適用范圍。獲取知識、運(yùn)用知識、跨文化交際、協(xié)調(diào)組織等能力是復(fù)合型外語人才綜合能力的體現(xiàn)。思想道德、文化素質(zhì)是人才培養(yǎng)的根本。愛國主義和集體主義教育，是外語人才批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的保證。

三、外語專業(yè)持續(xù)發(fā)展面臨的危機(jī)

目前，我國正處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，國際交流與合作越來越廣泛。在這種形勢下，外語專業(yè)自身的問題暴露得越來越明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)模式方面，同質(zhì)化問題嚴(yán)重

雖然《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提到應(yīng)該因校制宜，但是實(shí)際上在培養(yǎng)規(guī)格上存在著同質(zhì)化傾向，不同地區(qū)不同條件的英語系按照同一份大綱組織教學(xué)，按照統(tǒng)一模式培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。截止目前，占主導(dǎo)地位的培養(yǎng)模式為“外語+經(jīng)貿(mào)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式。如果各高校繼續(xù)培養(yǎng)大量經(jīng)貿(mào)口徑外語畢業(yè)生，在不久的將來可能出現(xiàn)所學(xué)非所用的情況。我國英語專業(yè)點(diǎn)多達(dá)994個，各校性質(zhì)不同，辦學(xué)條件不同，學(xué)生入學(xué)水平不一，師資條件差距很大，執(zhí)行同-個教學(xué)大綱，一方面，一般水平英語專業(yè)畢業(yè)生過剩，另一方面，高水平高質(zhì)量的英語專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏[4]。

（二）專業(yè)點(diǎn)的大規(guī)模擴(kuò)張，專業(yè)內(nèi)部競爭激烈

在全國高等教育整體迅速擴(kuò)張的大背景下，外國語言文學(xué)專業(yè)近年來在數(shù)量上也呈大幅增長之勢。目前，我國高校外國語言文學(xué)專業(yè)下設(shè)的本科專業(yè)己達(dá)64個。除303所獨(dú)立學(xué)院外，全國現(xiàn)有普通本科高校1145所，其中994所普通本科高校設(shè)有英語專業(yè)。從2005年到2013年，日語專業(yè)從293個增加到506個，俄語專業(yè)從91個增加到137個，德語專業(yè)從58個增加到102個，法語專業(yè)從60個增加到126個，西班牙語專業(yè)從19個增加到58個，阿拉伯語專業(yè)從10個增加到32個，翻譯和商務(wù)英語兩個本科專業(yè)更是從無到有，異軍突起，專業(yè)點(diǎn)分別迅速增加到106個和146個[5]。近年來，許多?？圃盒！⑺搅W(xué)校等也都開設(shè)了外語專業(yè)，這些院校的畢業(yè)生盡管水平可能沒有正規(guī)本科院校學(xué)生高，但卻能很快適應(yīng)市場，這在很大程度上，也威脅和排擠著本科院校外語專業(yè)畢業(yè)生，導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)部競爭激烈。

（三）外語專業(yè)從業(yè)空間萎縮

21世紀(jì)，社會對外語人才的需求發(fā)生了根本性的變化，外語人才從業(yè)空間越來越小。首先，外語專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)與市場需求有差距，有學(xué)者調(diào)查顯示，市場對純外語畢業(yè)生的需求已降至為零，目前市場需要的是多元化高層次復(fù)合型外語人才。其次，非外語專業(yè)畢業(yè)生的外語水平大大提高，一般性的對外交流活動，非外語專業(yè)畢業(yè)生的外語水平基本上可勝任，無須過分依賴外語專業(yè)。最后，與外語專業(yè)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)、法律、國際關(guān)系、新聞等發(fā)展很快，普遍根據(jù)市場需要強(qiáng)化外語教學(xué)，在這些學(xué)科中，現(xiàn)在普遍接受的培養(yǎng)模式是專業(yè)+外語。不難想象，經(jīng)貿(mào)、新聞等相關(guān)專業(yè)人才，由于他們既懂專業(yè)又懂一門外語，對于按照傳統(tǒng)的外語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的單一型外語人才來說，無疑會提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，隨著教育改革的深入和高校學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的不斷完善，傳統(tǒng)外語專業(yè)人才所具有的專業(yè)優(yōu)勢將逐漸減小或喪失[6]。若不改革，外語專業(yè)人員從業(yè)空間的萎縮是一種必然的發(fā)展趨勢。

（四）畢業(yè)生專業(yè)水平與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)

盡管中國有超過3億人學(xué)英語，但是高端外語人才匱乏。來自中國翻譯協(xié)會的資料顯示，目前我國翻譯從業(yè)人員已達(dá)50萬，但專業(yè)翻譯人員只有約6萬人，而且往往集中在上海、北京、廣州等少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市或者政府部門。相比“外譯中”，“中譯外”的外語翻譯專業(yè)人才更是嚴(yán)重不足，目前缺口高達(dá)90%[12]。今天，我們有著良好的外語教學(xué)環(huán)境，有著先進(jìn)的外語學(xué)習(xí)手段，有一支力量并不薄弱的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出來的外語人才應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需求才合乎情理。然而，外語專業(yè)發(fā)展了，但培養(yǎng)質(zhì)量還滿足不了社會需求的發(fā)展。產(chǎn)生這種矛盾的主要原因是新世紀(jì)的涉外活動將需要高層次、高水平的外語人才，一般性的外語通才將不會有多大用場。為適應(yīng)國際化、全球化發(fā)展趨勢和需要，社會對外語人才水平的要求將越來越高，高水平、高規(guī)格、高素質(zhì)的外語人才才能在人才市場走俏。近年來，在我國舉辦的國家間、地區(qū)間的國際性政治論壇、經(jīng)濟(jì)論壇以及各種大型商貿(mào)和科技文化交流活動，充分說明了這一發(fā)展趨勢[6]。

四、新形勢下復(fù)合型外語人才培養(yǎng)需注意的問題

要實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，解決長期以來困擾外語教育的同質(zhì)化現(xiàn)象、高端外語人才緊缺等問題，外語教學(xué)工作者應(yīng)正確理解復(fù)合型外語人才的涵義和基本特征，在外語教學(xué)過程中，自始至終堅(jiān)持復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的原則，因校因地制宜，突出辦學(xué)特色，分層次培養(yǎng)高水平高素質(zhì)多元化復(fù)合型外語人才。具體可從以下幾方面著手：

（一）堅(jiān)持“外語為主”的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)原則

復(fù)合型外語人才是“主從復(fù)合”或“主次復(fù)合”，而不是“并列復(fù)合”?！爸鳌笔峭庹Z，“從”或“次”是其它的非外語復(fù)合專業(yè)。復(fù)合型外語人才姓“外”，首先要以外語教育為前提和基礎(chǔ)。他們無一例外要具備其它專業(yè)大部分學(xué)生在相當(dāng)一段時間內(nèi)不可能具備的過硬、扎實(shí)的外語基本功，在聽、說、讀、寫、譯等方面達(dá)到國家教委所頒布的教學(xué)大綱對外語專業(yè)學(xué)生的要求。也可以說，外語在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)中為“本”，是穩(wěn)定不變的。其它復(fù)合專業(yè)只是增加多樣性，增強(qiáng)適應(yīng)性，擴(kuò)展外語這一主要專業(yè)的功能和應(yīng)用范圍。因此，在復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)過程中，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，自始至終，我們必須加強(qiáng)外語基本功的訓(xùn)練，特別是在一、二年級基礎(chǔ)階段，要引導(dǎo)學(xué)生苦練基本功，盡量減少或暫不開設(shè)復(fù)合專業(yè)的課程，決不能急功近利，舍本逐末，失去專業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn)[2]。

（二）走內(nèi)涵式發(fā)展道路

內(nèi)涵式發(fā)展是以提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為主導(dǎo)的發(fā)展模式。與外延式發(fā)展通過建設(shè)新校區(qū)、增設(shè)新專業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模等措施相比，內(nèi)涵式發(fā)展則是充分利用現(xiàn)有學(xué)校內(nèi)外部資源，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，突出辦學(xué)特色和優(yōu)勢，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效率的發(fā)展模式。辦學(xué)質(zhì)量是內(nèi)涵式發(fā)展的核心，是高等教育的生命線和永恒主題。沒有質(zhì)量的提升作保障，數(shù)量增長就會是粗放的增長、沒有競爭力的增長和不可持續(xù)的增長[13]。2012年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，正式提出：“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！?在新一屆教學(xué)指導(dǎo)委員會成立視頻會議上，教育部杜玉波副部長再次強(qiáng)調(diào)指出，我國高等教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展”向“以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，并進(jìn)一步提出了提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革等具體措施[5]。目前，我國有約1000所普通本科高校設(shè)有英語專業(yè)，超過3億人學(xué)英語，專業(yè)內(nèi)部競爭激烈，而高端外語人才又緊缺。因此，各高校因堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）重視人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)[14]。隨著市場對外語人才的需求不斷增多，人們充分認(rèn)識到了外語的工具性，但對外語作為一門語言本身所具有的人文性卻重視不夠。在外語教學(xué)中推行人文素質(zhì)教育是以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求和體現(xiàn)。近年來，很多學(xué)者都對外語教育的工具性和人文性發(fā)表了看法（楊忠2007；藍(lán)仁哲2009；張紹杰2010），呼吁外語教育界對二者兼顧關(guān)注，并在教育教學(xué)實(shí)踐中找到它們的平衡點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能和素養(yǎng)的雙向提高。單純的外語工具論思想易使培養(yǎng)對象物化，重視了“成才”，卻忽視了“成人”。2010年，教育部《教育規(guī)劃綱要》把“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，因此，外語教育應(yīng)該以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”[7]的外語人才作為最終培養(yǎng)指向，培養(yǎng)出的人才應(yīng)該兼具實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)[1]。

（四）構(gòu)建高精尖外語人才培養(yǎng)體系

學(xué)界認(rèn)為在提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時，教學(xué)條件好，資源豐富的高校應(yīng)著力培養(yǎng)國家需要的高端英語人才、國際化人才。我國目前培養(yǎng)的外語專業(yè)本科生、碩士生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，博士生層次主要培養(yǎng)高校師資和研究人才，但是，國家領(lǐng)導(dǎo)人的翻譯、國際會議的同聲傳譯、國際組織的工作人員、經(jīng)典著作和文學(xué)名著的翻譯等高水平的外語人才仍然緊缺[8]。這類人才不僅需要熟練掌握外語（理想的情況應(yīng)該是至少掌握兩種外語），同時還必須有中外歷史、文化、文學(xué)的深厚學(xué)養(yǎng)，具備科技、經(jīng)濟(jì)、金融等方面的基礎(chǔ)知識以及跨文化交際的能力。隨著我國國際地位的提升，這方面的需要將更加急迫。據(jù)了解，目前還沒有制訂培養(yǎng)這類高水平外語人才的規(guī)劃，條件具備的高校應(yīng)積極探索高精尖外語人才培養(yǎng)體系[9]。

（五）因校制宜，突出培養(yǎng)多元化多層次復(fù)合型外語人才

我國自實(shí)行改革開放政策以來，外語教育發(fā)展很快，許多高等院校先后恢復(fù)或創(chuàng)辦了外語專業(yè)。目前，我國開設(shè)外語專業(yè)的高等院校大致可分為五類： 外語院校、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范院校、專門學(xué)科院校。各類院校教學(xué)條件、師資、學(xué)生水平等差異很大，在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才方面應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，合理分工，避免同質(zhì)化的情況發(fā)生。外語院校、綜合性大學(xué)因師資條件好、學(xué)生入學(xué)水平高，應(yīng)致力于培養(yǎng)高端外語人才（包括雙語和多語人才。理工科大學(xué)外語系應(yīng)該以培養(yǎng)理工方面的翻譯和外語復(fù)合人才為主。師范類院校應(yīng)該以培養(yǎng)外語教師為主。其他英語院系則應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜瞬攀袌鲂枨蠛涂衫玫馁Y源培養(yǎng)各種類型的復(fù)合應(yīng)用型英語人才，并根據(jù)需要及時調(diào)整培養(yǎng)口徑[10]。

五、 結(jié)語

20世紀(jì)90年代末至今，中國高校外語專業(yè)發(fā)生了巨大的變化。如何走可持續(xù)發(fā)展之路已成為當(dāng)前高校外語專業(yè)所面臨的繞不過去的問題。隨著高校外語專業(yè)點(diǎn)的大規(guī)模擴(kuò)張，隨著社會人才需要的變化，外語專業(yè)成為目前就業(yè)最難的十大專業(yè)之一。21世紀(jì)的外語人才培養(yǎng)如何為社會主義市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)是擺在教育行政部門、高等學(xué)校和全體外語教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，就必須打破長期以來純語言、純文學(xué)的外語人才培養(yǎng)模式，廣大外語教育工作者要實(shí)現(xiàn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。各類院校應(yīng)有所分工，發(fā)揮各自的特長，避免同質(zhì)化現(xiàn)象，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展道路，注重學(xué)生人文素質(zhì)教育，構(gòu)建多層次，多元化的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式。只有這樣，才能滿足國家和社會對于外語人才的多種需要，培養(yǎng)出不同類型的高質(zhì)量的全面發(fā)展的外語專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

① 本文為2012年廣西高等教育教學(xué)改革工程“獨(dú)立學(xué)院多學(xué)科交叉外語復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（2012JGZ152）及2014年桂電職院教改項(xiàng)目“多學(xué)科交叉復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的部分成果。

Foreign Language Teaching Reform：Problems and Countermeasures of Interdisciplinary Foreign Language Talents’ Cultivation

Zhou Yanjun

（Beihai Campus of Guilin University of Electronic Technology， Beihai， Guangxi， 536000）

Abstract： English，as a skill and a tool， attaches itself to other practical specialties besides literature， which form the inter-disciplinary knowledge frame. It is the developing tendency and direction for colleges and universities foreign language majors. Currently， foreign language majors are facing serious survival and developing challenges， for their training modes are too single and homogeneous. Moreover， the professional level of foreign language graduates can’t meet the developing needs of society. Foreign language practitioners’ working space is gradually shrinking. Therefore， colleges and universities should vigorously promote the reform of foreign language teaching， seek development through improving teaching quality， emphasize humanistic quality education， build high-level foreign language talents’ training system， highlight the school characteristics， and cultivate multi-level， diversified inter-disciplinary foreign language talents.

Key words： foreign language teaching； inter-disciplinary talents； training modes

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