運(yùn)用價(jià)值澄清引導(dǎo)法加強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)觀教育

摘 要：價(jià)值澄清理論的“價(jià)值中立，以人為本”的教育理念，與當(dāng)下大學(xué)生擇業(yè)觀教育緊密聯(lián)系。所以價(jià)值澄清引導(dǎo)法對(duì)我國大學(xué)生擇業(yè)觀教育有著重要的借鑒意義：教會(huì)選擇、呼喚主體、回歸現(xiàn)實(shí)生活世界。本文運(yùn)用價(jià)值澄清引導(dǎo)法中的具體方法結(jié)合當(dāng)下我國大學(xué)生在擇業(yè)過程中存在的主要問題進(jìn)行針對(duì)性的分析與解決，幫助高校大學(xué)生樹立一個(gè)健康積極的擇業(yè)觀提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：價(jià)值澄清理論 擇業(yè)觀 社會(huì)價(jià)值

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）07-018-02

一、運(yùn)用價(jià)值澄清引導(dǎo)法加強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)觀教育的意義

引導(dǎo)法不是向?qū)W生傳遞某種所謂的正確價(jià)值，而是強(qiáng)調(diào)通過一系列價(jià)值澄清策略教給學(xué)生一些澄清自己價(jià)值的技巧和自我評(píng)價(jià)、自我指導(dǎo)的能力，使學(xué)生從混亂的價(jià)值中解脫出來，提高分析和處理問題的能力，并使這種能力轉(zhuǎn)化為行為。

（一）有利于大學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)

運(yùn)用價(jià)值澄清引導(dǎo)法幫助大學(xué)生澄清自身職業(yè)價(jià)值，使得大學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況清晰系統(tǒng)的對(duì)自我的職業(yè)能力有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，繼而充分發(fā)揮自我職業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，樹立正確的就業(yè)目標(biāo)，以便在激烈的就業(yè)競爭下脫穎而出順利就業(yè)；選擇一個(gè)適合自我發(fā)展的工作平臺(tái)，在以后的個(gè)人發(fā)展中能夠充分調(diào)動(dòng)自我的主觀積極性，有利于把效益最大化；可以緩解大學(xué)生的擇業(yè)壓力促進(jìn)大學(xué)生順利擇業(yè)。

（二）有利于擴(kuò)寬大學(xué)生擇業(yè)思路

大學(xué)生在擇業(yè)過程中，由于對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在擇業(yè)過程中思路狹隘，通過價(jià)值澄清引導(dǎo)法在大學(xué)生擇業(yè)觀教育過程中，幫助學(xué)生在澄清自我內(nèi)心的職業(yè)價(jià)值評(píng)判后，主動(dòng)選擇健康積極的職業(yè)價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生在這樣的價(jià)值觀導(dǎo)向下付出行動(dòng)。改變單一的擇業(yè)模式，豐富大學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。這樣大學(xué)生就能更好的結(jié)合自身的實(shí)際情況，建構(gòu)多元化的擇業(yè)思路。

（三）有利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，有助于提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任使命感。通過價(jià)值澄清引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生澄清自我職業(yè)價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際情況協(xié)調(diào)好個(gè)體物質(zhì)實(shí)現(xiàn)與精神實(shí)現(xiàn)的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓大學(xué)生明白自身不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)存在于社會(huì)集體中的一份子，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須建立在集體價(jià)值的基礎(chǔ)之上，樹立更高的理想以實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值為人生的終極奮斗目標(biāo)。

二、當(dāng)前大學(xué)生擇業(yè)存在的主要問題

我國市場主體、利益主體的多元化必然帶來了價(jià)值觀多元趨勢(shì)的環(huán)境，在多元復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生的擇業(yè)過程中存在著的主要問題：

（一）過分追求物質(zhì)利益，擇業(yè)物質(zhì)期望高

隨著中國入世以來，大量外來文化流入高校校園，面對(duì)復(fù)雜多元的價(jià)值觀大學(xué)生甄別能力差，心理易受糟粕文化的侵蝕，在巨大的擇業(yè)壓力下大學(xué)生在擇業(yè)過程中容易陷入價(jià)值盲區(qū)。大學(xué)生就擇業(yè)過程中，對(duì)物質(zhì)期望較高，能力與報(bào)酬要求不相符合。就業(yè)結(jié)果與期望結(jié)果差距大，造成心理差距大，自身接受不了造成超強(qiáng)心理負(fù)擔(dān)，價(jià)值觀在強(qiáng)壓下畸形發(fā)展。在大學(xué)生就業(yè)過程中，大學(xué)生對(duì)就業(yè)期望高，高期望主要表現(xiàn)在高報(bào)酬、好環(huán)境、好福利等方面，而大部分大學(xué)生自身實(shí)際沒有獲得高報(bào)酬、好環(huán)境、好福利的個(gè)人能力。

（二）主動(dòng)擇業(yè)意識(shí)薄弱，思路不開闊

現(xiàn)在的畢業(yè)大學(xué)生擇業(yè)思路單一狹隘且封閉，一次擇業(yè)終身擇業(yè)思想依然存在且對(duì)職業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)模式更多的還是停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，以該工作受社會(huì)重視程度、經(jīng)濟(jì)收入、擁有公共資源的多少來對(duì)職業(yè)價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，導(dǎo)致更多的是對(duì)公務(wù)員職位、國企事業(yè)單位等公共性單位情有獨(dú)鐘，一味的想進(jìn)國企事業(yè)單位，多次落榜導(dǎo)致社會(huì)資源的重復(fù)浪費(fèi)。還有一部分畢業(yè)生在目前巨大的擇業(yè)壓力下，出現(xiàn)畢業(yè)綜合癥出現(xiàn)不同程度的恐慌，轉(zhuǎn)而形成焦慮、陰郁等消極的擇業(yè)心理，不積極主動(dòng)的尋求擇業(yè)，整天生活在自我設(shè)想的情景中，形成“等、靠、放”現(xiàn)象：等工作送上門，靠親戚朋友安排工作。

（三） 擇業(yè)時(shí)缺乏社會(huì)責(zé)任感，淡化社會(huì)責(zé)任

隨著市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在謀求利益最大化的時(shí)代，伴隨而來的道德的世俗化，部分大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感明顯淡化，主要表現(xiàn)在重個(gè)人輕社會(huì)，重個(gè)人需要輕社會(huì)需要，重功利輕道義，重物質(zhì)需要的滿足輕精神境界的升華，重索取輕奉獻(xiàn)。同樣在擇業(yè)過程中，大學(xué)生更加注重個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)，把追求物質(zhì)的多少與幸福的程度等同起來，更加注重個(gè)人生活幸福與物質(zhì)享受，忽視了大學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

三、用價(jià)值澄清引導(dǎo)法加強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)觀教育的措施

價(jià)值澄清引導(dǎo)法有群體引導(dǎo)與個(gè)體引導(dǎo)兩種形式。畢業(yè)生是高校獨(dú)有群體，在高校開展大學(xué)生擇業(yè)觀教育，便于利用學(xué)校一切資源加強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)觀教育。在高校里對(duì)大學(xué)生開展以群體預(yù)防教育為主的擇業(yè)觀教育。價(jià)值澄清引導(dǎo)法主要以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體理論貫穿整個(gè)教育過程即：教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值澄清、教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主價(jià)值選擇及珍視、鼓勵(lì)學(xué)生踐行所選價(jià)值觀三個(gè)過程。

（一）采用“對(duì)話策略”，端正畢業(yè)生的擇業(yè)物質(zhì)期望

“對(duì)話策略”是教師對(duì)需要澄清引導(dǎo)的問題提出來，讓學(xué)生思考后進(jìn)行師生對(duì)話的一種策略。步驟一：提出問題“你的就業(yè)物質(zhì)起點(diǎn)認(rèn)為是多少，較為符合自身實(shí)際？”步驟二：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行思考并給出自己的物質(zhì)起點(diǎn)及理由。步驟三：運(yùn)用“對(duì)話策略”展開溝通交流，教師利用公選課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專題講座與廣大畢業(yè)生進(jìn)行對(duì)話交流，引導(dǎo)畢業(yè)生端正就業(yè)物質(zhì)期望?！端枷氲赖禄A(chǔ)與法律修養(yǎng)》這門課程作為全國高校的必修課，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從權(quán)利與義務(wù)二者的關(guān)系出發(fā)去思考擇業(yè)問題，沒有只享受的權(quán)利而不履行義務(wù)的職業(yè)，也沒有只履行義務(wù)不享受權(quán)利的職業(yè)，權(quán)利與義務(wù)二者是辯證對(duì)立統(tǒng)一的，在自身具備與物質(zhì)期望相對(duì)應(yīng)的工作能力時(shí)，自身該享有的物質(zhì)回報(bào)是與之相對(duì)應(yīng)的，讓畢業(yè)生需要對(duì)自我就業(yè)價(jià)值澄清，實(shí)事求是的考慮自身暫時(shí)的工作能力，這樣的能力能夠承擔(dān)多少相對(duì)應(yīng)的責(zé)任及應(yīng)該得到相對(duì)應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬。教師針對(duì)畢業(yè)生物質(zhì)期望這問題，引導(dǎo)畢業(yè)生對(duì)自身能力、職業(yè)責(zé)任及物質(zhì)報(bào)酬三者進(jìn)行價(jià)值澄清，幫助學(xué)生在自身現(xiàn)實(shí)與理想之間尋求貼合實(shí)際的價(jià)值選擇，鼓勵(lì)學(xué)生在思考后對(duì)自身的就業(yè)期望進(jìn)行選擇并珍視且付出行動(dòng)；在教師的引導(dǎo)下積極的對(duì)自身短期的職業(yè)價(jià)值進(jìn)行相對(duì)真實(shí)的澄清，依據(jù)自己能力選擇與之相對(duì)應(yīng)的物質(zhì)期望。步驟四：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)物質(zhì)起點(diǎn)選擇，并珍視這一選擇并作出有效行為。

（二）采取“討論策略”引導(dǎo)大學(xué)生擴(kuò)寬就業(yè)思路

教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀教育時(shí)，步驟一：選取不同的就業(yè)案例，作為澄清引導(dǎo)做鋪墊，到激發(fā)起大家的好奇心理。步驟二：鼓勵(lì)同學(xué)們選取其中一則案例作為思考對(duì)象。步驟三：同學(xué)們稍許思考后，教師把握時(shí)機(jī)將思考同一案例的同學(xué)們分成一組，然后在教師的引導(dǎo)下，師生之間、小組與小組之間進(jìn)行小討論。步驟四：討論過程中，要求各小組詳細(xì)陳述本小組的核心觀點(diǎn)和觀點(diǎn)依據(jù)，教師則負(fù)責(zé)把各小組的觀點(diǎn)及觀點(diǎn)依據(jù)記錄下來整理綜合，方便最后引導(dǎo)同學(xué)們獲取其他小組的就業(yè)知識(shí)。步驟五：教師在與同學(xué)們交流之間要詳細(xì)的向同學(xué)們陳述各種就業(yè)方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。協(xié)助同學(xué)們根據(jù)自身的職業(yè)需求更進(jìn)一步去思考、分析甄別、進(jìn)行自我就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃。

（三）采取正面澄清引導(dǎo)方法，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

采用正面澄清引導(dǎo)法，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)責(zé)任感：正面澄清引導(dǎo)法師突出教師的主體引導(dǎo)作用，通過師生共同分析討論，價(jià)值澄清，使學(xué)生選擇體現(xiàn)教師主導(dǎo)的價(jià)值取向的價(jià)值澄清引導(dǎo)方法。當(dāng)下畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)，注重個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)淡化社會(huì)責(zé)任，教師需要通過健康積極以社會(huì)主義核心價(jià)值取向?yàn)橹黠L(fēng)向標(biāo)，以健康積極的案例加強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)責(zé)任感。教師通過正面案例進(jìn)行擇業(yè)觀教育時(shí)，需要更多的聯(lián)系公眾熟悉的實(shí)際正面案例，喚起畢業(yè)生內(nèi)心的社會(huì)責(zé)任共鳴，讓畢業(yè)生對(duì)自身的個(gè)人價(jià)值、職業(yè)價(jià)值進(jìn)行思考、澄清。讓畢業(yè)生明白自身肩上的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而主動(dòng)在擇業(yè)時(shí)候承擔(dān)起更多的社會(huì)責(zé)任。

當(dāng)下，高校畢業(yè)生在對(duì)大學(xué)生開展擇業(yè)觀教育過程中，需要改變以往傳統(tǒng)的封閉式灌輸法進(jìn)行擇業(yè)觀教育，需要鼓勵(lì)大學(xué)生勇敢的承認(rèn)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。積極主動(dòng)的參與更多的社會(huì)實(shí)踐，去獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行價(jià)值澄清判斷后，能夠積極的發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系建立一個(gè)符合主流文化的擇業(yè)觀，在價(jià)值取向上做到個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的集中統(tǒng)一。

總之，在大學(xué)生健康的擇業(yè)觀培養(yǎng)中，大學(xué)生作為擇業(yè)觀教育活動(dòng)中的主體，需要對(duì)自身的職業(yè)能力有個(gè)正確清晰的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而制定一個(gè)合理的職業(yè)規(guī)劃，并認(rèn)真積極的去踐行自我職業(yè)規(guī)劃。

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