淺論美術(shù)教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘 要：美術(shù)教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須注意：改變傳統(tǒng)的教育觀念，大力改革美術(shù)教育；開展各種活動，進行創(chuàng)新能力的訓練；尊重個性，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于探索，正確引導學生的創(chuàng)新行為。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 創(chuàng)新能力 改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0265-01

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，要求人才必須具有創(chuàng)新和實踐能力，這也是素質(zhì)教育的靈魂。各國都重視素質(zhì)教育的原因就在于此，在實施素質(zhì)教育中，美術(shù)教育是培養(yǎng)他們認識、改造自然和社會的能力的有效途徑，由此看來美術(shù)教育起到了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的媒介作用。那么我們應(yīng)如何深入理解并著手美術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面談?wù)剛€人看法。

1 改變傳統(tǒng)的教育觀念

隨著人類科學文化進步，傳統(tǒng)的美術(shù)教育已經(jīng)滯后于時代發(fā)展的要求，這就需要我們創(chuàng)新教育觀念，形成新的認識。

（1）美術(shù)教育已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，不能再把它當成“附屬品”。隨著人民文化生活水平的提高，審美的需要已滲透到各個角落，美術(shù)從單一的欣賞走向?qū)嵱玫拇蟊娀?，具有鮮明的服務(wù)性，如包裝設(shè)計、工業(yè)造型設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑設(shè)計等，在人們的衣、食、住、行、用方面都體現(xiàn)出來了，不再單單是專業(yè)人員的任務(wù)，而是全民審美能力的提高。但是許多學校仍然把美術(shù)教育當成是“副課”，這是一種不負責任的態(tài)度，所以我們要切實搞好“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，還美術(shù)教育一片藍天，讓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有了載體。

（2）美術(shù)教育對人腦潛能開發(fā)起著不可估量的作用。腦科學表明：邏輯思維、語言思維為左腦功能，而非邏輯的形象思維尤其是直覺思維和靈感、頓悟等則是右腦功能，在這里我們可以看出左腦的常規(guī)性很強，右腦則與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的教學不重視美術(shù)教育，所以學生的右腦閑置了，左腦功能發(fā)達，這種思維成了一種機械式思維。只有左右腦功能共同發(fā)展，互相對話，才能對事物產(chǎn)生一種全新的、立體的、多方位的認識，比如：“抒情”兩個字，詞面的解釋可以很快說出來，若要同學們用音樂的旋律，美術(shù)的形象來表達就有一定難度，這就要求我們著力開發(fā)大腦的潛能，給想象和創(chuàng)新提供生理基礎(chǔ)。

（3）美術(shù)教育是一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程。美術(shù)教育是引導學生感受美、體驗美、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，但是傳統(tǒng)的美術(shù)教育并沒有把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性擺在應(yīng)有的高度，而把它變成了知識基本技能的訓練課，忽視學生的形象思維及創(chuàng)造力的開發(fā)。因此，教師必須本著尊重理解和學習的態(tài)度，打破固定的教育模式，打破不斷被知識和經(jīng)驗規(guī)律性所束縛的思維模式，創(chuàng)造出自由寬松、民主和諧的學習氛圍[1]。所以要求教學中適時進行教學改革，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2 大力進行教學改革，創(chuàng)新美術(shù)教學

時代和社會的進步，對美術(shù)教育提出新的要求。創(chuàng)新美術(shù)教學必須著力于以下教學改革。

（1）利用欣賞課或?qū)嵺`課，通過觀察分析比較歸納等方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。分析比較是一種心理活動過程，在美術(shù)教學方面，可以讓學生達到由感情認識向理性認識轉(zhuǎn)換的目的，美術(shù)教育首先是通過學生對一些形、體、色、質(zhì)等因素感性和理性認識從而達到指導實踐的目的，因此教學中要自始至終貫穿觀察分析比較歸納的方法，來提高學生的鑒別力、創(chuàng)造力。

欣賞課：學生由于水平有限，往往對作品風格內(nèi)涵定位不準，但如果把幾幅作品放在一起，從多個方面進行比較，從而發(fā)現(xiàn)美的形式、美的內(nèi)涵，提高審美能力。還有同一主題作品不同內(nèi)容形式美的對比，開啟了想象的大門。

實踐課：對事物的寫生訓練需要觀察、比較，提高感受能力，如圖案變形資料的寫生稿收集，要認真觀察對象的形態(tài)、色彩、結(jié)構(gòu)、生理、生長特點等因素，要求表現(xiàn)時能準確地進行提煉、加工、從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

（2）通過目標—評價激勵機制，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)學生基礎(chǔ)、心理等方面差異，制訂不同的目標，并進行評價激勵。對達到要求的給予鼓勵，對遇到困難的給予支持，這樣就能最大限度地調(diào)動他們學習主動性，使之在主動中求上進，無形中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在學習中學生是主體，教師是釋疑解惑的導體，在訓練中教師要引導學生如何進行練習，學生的審美體驗是不一樣的，感受是不同的，表現(xiàn)不會千篇一律，這時教師就要正確引導，因材施教。如果在訓練中不讓學生唱主角，而是教師一人唱，表現(xiàn)效果將不夠豐富，學生的創(chuàng)造性也將被扼殺。

3 開展各種活動，進行創(chuàng)新能力的訓練

學生在平時的美術(shù)實踐活動中，內(nèi)心有著積極向上的良好動機，教師應(yīng)配合學校、班級，積極創(chuàng)造多種實踐機會，滿足學生心理，全方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生在欣賞別人的作品時，會用心去感受體會，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，也有利于在這個良好的氛圍中增強自己創(chuàng)新和實踐的欲望。

4 尊重個性，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于探索，正確引導學生的創(chuàng)新行為

“創(chuàng)作個性就是一個藝術(shù)家區(qū)別于其他藝術(shù)家的主觀方面各種具有相對穩(wěn)定性的明顯特征的總和，它是在一定的生活實踐、世界觀和藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)上所形成的獨特的生活經(jīng)驗、思想情感、個人氣質(zhì)、審美理想以及創(chuàng)作才能的結(jié)晶”[2]。創(chuàng)新教育從某種角度來說是鼓勵學生發(fā)展個性的一種教育。愛和尊重是教育的出發(fā)點[3]，所以要尊重個性，但教師如何對待學生求異質(zhì)疑的行為呢？

（1）鼓勵這種“求異”的做法，使他們認識到這是一個閃光點，最大限度地提高其主動創(chuàng)新能力。

（2）教師要采用適當?shù)姆椒顚W生大膽開拓，如在初一年級《中國畫·小品臨摹—— 蘭花與小雞》一課中，先是輔以傳統(tǒng)教學，對課本圖例進行講解，而后提出能不能創(chuàng)作一幅內(nèi)容更豐富的畫面呢？—— 出示題目《群雞圖》，老師提出在“群”字上下功夫，學生展開討論，有的提出畫一群吃食的小雞，有的提出畫一群追逐戲鬧的小雞。一下子把創(chuàng)作的閘門打開了，學生的興趣提高了，再分成若干組分別畫出不同的情趣畫面來，收到了很好的效果，所以教師要在“引”上下功能，把學生的創(chuàng)新思維引向深入、引入正軌，創(chuàng)作出符合審美要求的作品。

總之，教師只要能更新觀念，立足創(chuàng)新，學生積極配合，大膽開拓，在教育教學中不斷進取，美術(shù)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標一定能實現(xiàn)。

參考文獻

[1]陳世遠.美術(shù)教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2010（4）：118，143.

[2]王朝聞.美術(shù)概論[M].人民美術(shù)出版社，1981.

[3]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].人民美術(shù)出版社，2003.