新班主任巧用“三效應(yīng)”

摘 要：班主任是班級(jí)的直接組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者，擔(dān)任新班級(jí)班主任的教師巧用首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和近因效應(yīng)，會(huì)不斷提高班主任工作藝術(shù)水平，務(wù)實(shí)高效地開展工作。

關(guān)鍵詞：班主任 首因效應(yīng) 暈輪效應(yīng) 近因效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0228-01

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基層組織，班主任則是班級(jí)的直接組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者。每年都會(huì)有教師擔(dān)任新班級(jí)的班主任，新班主任如何在短時(shí)間內(nèi)樹立自己的威信，贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的信任，為今后工作開展打下良好的基礎(chǔ)呢？這要求新班主任巧用“三效應(yīng)”，盡快展現(xiàn)自身風(fēng)采，務(wù)實(shí)高效地開展工作。

1 首因效應(yīng)

在心理學(xué)中，“首因效應(yīng)”也叫“首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)”或“第一印象效應(yīng)”。首因是指首次認(rèn)知客體在腦中留下的“第一印象”，“首因效應(yīng)”是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用，當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象，第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。

“首因效應(yīng)”是一個(gè)婦孺皆知的道理，對(duì)人際交往有十分重要的作用，如新官上任“三把火、下馬威”的妙用以及人們常說的“給人留下一個(gè)好印象”等。因此新班主任要充分利用“首因效應(yīng)”完成漂亮的自我推銷。

新班主任如何才能有一個(gè)良好的“首因效應(yīng)”呢？新班主任要做好以下幾個(gè)方面：注意儀表，見好第一次面，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱愛、關(guān)心和體貼；熟悉學(xué)生，點(diǎn)好第一次名，進(jìn)行師生間思想與情感交流；展示風(fēng)貌，做好第一次課間操，通過日常教育，激勵(lì)學(xué)生；施政演說，開好第一次班會(huì)，力求留給學(xué)生政治思想水平高、組織管理能力強(qiáng)、工作有方法等好印象；組建好第一屆班委會(huì)，使班級(jí)管理工作有廣闊前景；展示自我，上好第一次課，充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生一點(diǎn)驚喜；鎮(zhèn)定自如，處理好第一件突發(fā)事件，表現(xiàn)出高度的教育機(jī)智，快速反應(yīng)，冷靜及時(shí)的采取恰當(dāng)措施，做到以理服人、以情動(dòng)人；精心設(shè)計(jì)，組織好第一次集體活動(dòng)，增強(qiáng)班集體凝聚力，施展自身管理才能、組織才能，樹立威信；準(zhǔn)備好第一次家長(zhǎng)會(huì)和第一次家訪，與家長(zhǎng)形成教育默契。

新班主任做好了以上工作，會(huì)留給學(xué)生鮮明牢固的第一印象，可以在學(xué)生中產(chǎn)生一定的威信和可信度，為今后的班級(jí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 暈輪效應(yīng)

“首因效應(yīng)”在班級(jí)管理中發(fā)揮著開路先鋒的作用。但是，運(yùn)用首因效應(yīng)使學(xué)生獲得良好的“第一次印象”，只是班主任工作的開始。與學(xué)生相處的過程中，新班主任要善于對(duì)良好第一印象的管理和保持，對(duì)不良印象進(jìn)行消除，使積極的一面逐步形成“定勢(shì)”作用，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的“暈輪效應(yīng)”，潛移默化地影響學(xué)生行為。

所謂“暈輪效應(yīng)”，是指在人際知覺中對(duì)個(gè)體的整體知覺印象影響著對(duì)其具體特征認(rèn)知的一種心理現(xiàn)象。“暈輪效應(yīng)”是由美國(guó)心理學(xué)家愛桑戴克提出的，他認(rèn)為，人們對(duì)人的認(rèn)知和判斷往往從局部出發(fā)擴(kuò)散而得出整體印象，即常常以偏概全。通常的“愛屋及烏、一俊遮一百丑”等正是“暈輪效應(yīng)”的表現(xiàn)。這就好像月亮周圍的圓環(huán)（月暈），不過是月亮光的擴(kuò)大化。桑戴克把這種心理現(xiàn)象稱“暈輪效應(yīng)”，亦稱“光環(huán)效應(yīng)、成見效應(yīng)”或“光暈現(xiàn)象”。

在新班主任初期班級(jí)管理工作中，學(xué)生對(duì)教師認(rèn)知與評(píng)價(jià)以下三個(gè)步驟。

（1）學(xué)生受知覺表面性、局部性和選擇性的影響，對(duì)新班主任比較明顯的外部特征或行為會(huì)留下清晰印象，往往忽略新班主任其他方面特征的認(rèn)知，特別是與以前班主任相比時(shí)，易以整體知覺印象代替局部了解，以表面知覺代替深人分析的片面現(xiàn)象，妨礙學(xué)生深人、全面了解新班主任。

（2）由此產(chǎn)生的外在表現(xiàn)是學(xué)生個(gè)體對(duì)新班主任的整體知覺印象通常是某一方面特征的肯定或否定，往往會(huì)擴(kuò)散對(duì)新班主任相關(guān)或不相關(guān)的人和事的認(rèn)知，甚至人為地歪曲。

（3）其結(jié)果會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任形成一定的態(tài)度定勢(shì)和思維定勢(shì)，經(jīng)常用某種帶有傾向性的、固定的眼光著待對(duì)方。

因此，由于學(xué)生對(duì)新班主任的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，從而產(chǎn)生的“暈輪效應(yīng)”具有不同的表現(xiàn)：積極暈輪效應(yīng)和消極暈輪效應(yīng)。故新班主任應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用暈輪效應(yīng)，把它作為自己班級(jí)管理的校正卡尺，以便調(diào)整自己認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的積極“暈輪效應(yīng)”，新班主任更應(yīng)在工作方式講求自己的表現(xiàn)藝術(shù)，形象生動(dòng)富有感染力和號(hào)召力的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和生活作風(fēng)，使學(xué)生對(duì)班主任形成可親、可近、可信、可敬的良好感受，促使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生的積極暈輪效應(yīng)得以強(qiáng)化，有效地促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開展；學(xué)生已經(jīng)形成的消極“暈輪效應(yīng)”，新班主任自身要注意及時(shí)了解，主動(dòng)尋找原因，并運(yùn)用積極有效的方式加以糾正，重新塑造自己的良好形象，化消極為積極，化被動(dòng)為主動(dòng)，從各種渠道形成良好的暈輪效應(yīng)。

3 近因效應(yīng)

近因效應(yīng)與首因效應(yīng)相反，是指在多種刺激一次出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激，即交往過程中，我們對(duì)他人最近、最新的認(rèn)識(shí)占主體地位，掩蓋了以往形成的對(duì)他人的評(píng)價(jià)，也稱“新穎效應(yīng)”。

心理學(xué)的研究表明，在人與人彼此相對(duì)生疏的交往初期，首因效應(yīng)的影響重要；而在彼此相當(dāng)熟悉的交往后期，近因效應(yīng)的影響同樣重要。因此，對(duì)于逐漸熟悉的班集體，新班主任應(yīng)該充分利用近因效應(yīng)的影響，在日常班級(jí)管理中對(duì)某些事情的處理應(yīng)表現(xiàn)出高度的教育機(jī)智，采取恰當(dāng)措施，做到公平公正，力求留給學(xué)生沉穩(wěn)大方、意志堅(jiān)強(qiáng)、大公無私、靈活處事的良好印象。班主任工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，班級(jí)有幾十個(gè)活生生的學(xué)生，在新班主任與學(xué)生相處過程中，要對(duì)學(xué)生充滿“愛心”，全心全意為學(xué)生服務(wù)，經(jīng)常與學(xué)生交心、談心，班級(jí)活動(dòng)中要親自動(dòng)手，做表率。班級(jí)工作也是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，不是單一的教育方法和策略問題，更不是假惺惺的臨時(shí)偽裝，而是班主任平時(shí)工作經(jīng)驗(yàn)的積累和養(yǎng)成的思想作風(fēng)及文化才能的集中體現(xiàn)?！奥愤b知馬力，日久見人心”，只有在長(zhǎng)期的日常管理中，踏踏實(shí)實(shí)的為班級(jí)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，才能真正贏得學(xué)生的信任和尊敬，才會(huì)逐漸形成以班主任為核心的良好班集體，“近因效應(yīng)”才能真正發(fā)揮出指揮棒的作用。

用“首因效應(yīng)”作為班級(jí)工作的開路先鋒，“暈輪效應(yīng)”作為校正卡尺更正工作中的失誤，利用“近因效應(yīng)”做好班級(jí)管理的每一件事，指揮班級(jí)工作有序的開展，這樣新班主任就能不斷提高自己工作藝術(shù)水平，最終獲得班級(jí)工作的全面豐收。

參考文獻(xiàn)

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