淺談課堂教學和作文教學的運用藝術

摘 要：當前作文教學與課堂教學割裂現(xiàn)，高投入低產(chǎn)出。尋求一種科學、高效的作文教學方法將中學語文課堂與作文教學科學性的相結合就顯得尤為重要。課堂教學和作文教學兩大方面，發(fā)揮好好這兩個方面的作用，會使當前語文教學效果事倍功半。

關鍵詞：課堂教學 作文教學 發(fā)揮

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0194-01

課堂教學與作文教學密不可分，但當前作文教學與課堂教學割裂現(xiàn)，高投入低產(chǎn)出。尋求一種科學、高效的作文教學方法將中學語文課堂與作文教學科學性的相結合就顯得尤為重要。中學作文教學與語文課堂的互動，有利于提高中學生的作文水平。課堂教學和作文教學是當前語文教學的兩大方面，那么怎樣才能使這兩方面相得益彰互為補充從而有效的提高課堂效率呢？現(xiàn)談幾點看法。

1 教師主導與學生主體作用的巧妙結合

教學過程中，教與學是一對互動的行為，教師與學生是這兩個行為的執(zhí)行者，如何搞好教學，發(fā)揮教師和學生的位置和作用，掌握教與學的規(guī)律以及這兩個互動行為的反饋關系，并且掌控教學過程中知識點的傳遞與接受特點，是值得我們思考的問題。在作文教學中，發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用是提高課堂效率和激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。

（1）導。打破傳統(tǒng)教學模式，教師適時掌控引導，將生動活潑的教學模式引入課堂。課堂上充分發(fā)揮教師引導者的作用體現(xiàn)學生的主體地位。如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課的學習，老師讓學生在熟讀課文的基礎上，讓學生扮成各種角色參與表演。老師適時指導學生體會文本人物的思想性格，并配以生動的道具。這樣教師主導與學生主體地位就很好的展現(xiàn)出來了，也一改枯燥單調的語文課堂，使課堂變得生動活潑富有情趣。最重要的學生為當好演員必會認真研讀文本。（2）引。在語文教學中，教師的引導和點撥尤為關鍵。不能讓學生放任自由的發(fā)揮，要符合教學目的與要求，靈活把握課堂，要收放得當。讓學生在思考、討論、探究中得到鍛煉與提高。在此，教師的引領作用尤為重要。例如：《范進中舉》一課中討論“范進”是一個怎樣的人？就有不少學生認為他是一個太死心眼的讀書人，既然書讀不成，就應該另謀生計，不應再一棵樹上吊死，何必到瘋癲的地步呢？對于這些同學的回答和討論，既要肯定，又要結合本文的時代背景，讓同學了解當時的社會環(huán)境及歷史的局限性，最后引導文本的主題上來。得出范進是社會和時代的犧牲品，是封建科舉制度造成的。這樣既達到了教學的目的與要求，也避免了學生無的放矢討論問題，抓不住文本要點，從而鍛煉提高了學生的思維能力。（3）問。在講授每節(jié)課時，教師可在課始讓學生對課題盡情發(fā)問。把自己想知道的問題都問出來。例如：《一面》一文，學生就會想問：“誰和誰見得一面？什么時間見得面？在哪見得面？為什么見面？見面之后做什么？”這些問題就是本課講授的并探討的重點。這樣，在課始引導學生對課題發(fā)問，既鍛煉了學生的發(fā)散思維，又很好的抓住了文本的重點。

2 作文教學中張揚個性

當前，作文教學仍然是教學中的一大難題。近幾年中考命題作文，半命題作文題目推陳出新。半命題作文取材廣泛，立意多向發(fā)散，有利于學生創(chuàng)造性才能的充分展示和個性的張揚。但同時面對題目的半命題，不知如何下筆填空立意。有時覺得不易把握無從下筆，有時覺得認識膚淺，語言干癟，文理不通。怎樣提高學生的作文水平呢？

（1）抓抓住題眼，巧立意。眼，即事物的關鍵。抓住題目的眼睛，將有助于我們正確審清題意，明了題目重點。對作文而言，就是寫作時應扣住中心。例如：《綻放生命》一題目，中心詞即題眼是“生命”，生命是如何綻放的？要通過具體的事件來表現(xiàn)。此外，在抓題眼的同時，要把審題的重點放在研究提示語的內容上。例如：《幸?！芬活}目的提示語：如幸福是什么？幸福是臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛；幸福是春種一粒粟，秋收萬顆籽的收獲；幸福是但愿人長久，千里共嬋娟的祝愿。再如：題目《愛心》提示語：愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。這樣尋找題目及提示語中的重要信息，以便明了寫作范圍確定寫作角度。

（2）扣結尾，畫龍點睛。如果說文題如眼，那么結尾或抒情或議論的語句就是使龍體飛入云霄的點睛之筆。結尾照應文題，深化文章主旨。

如《門其實開著》一文結尾—— 原來豁然開闊的感覺是幸福的，當在陰暗的角落接收到一絲光明的時候，我發(fā)現(xiàn)門其實開著，門外陽光明媚。這樣的結尾緊扣題目，又不是題目的簡單回應，深化了文章的主旨，使全文結構呈圓合之美。

（3）找“找”即找準切入口。面對題目，我們會覺得科協(xié)人、事、物等很多很多。那與把握，落筆難于集中，容易無從下筆或失去方向，無法駕馭。那最好的辦法是面對題目多問幾個為什么？如：以《孝心》為題，可以問：誰對誰有孝心？為什么有孝心？怎樣做才算有孝心？再如：以《感恩》為題可以問：誰對誰感恩？為什么感恩？怎樣感恩？感恩的意義是什么？等結合自己的親身經(jīng)歷，從小事寫起，從身邊寫起，寫真情實感。使寫作接近現(xiàn)實，使寫作思路逐漸深入，從而較為容易的確定切入點。

（4）采有文采的佳作，給人以清風拂面的感覺，讀來讓人賞心悅目。它包括“詞語豐富、句式靈活、善用修辭”等幾個方面。那么文采怎樣煉成呢？

首先，巧用文言文。因為文言文有引種典雅之美。2001年考“誠信”一話題。一篇《赤兔之死》文采飛揚，贏得了判卷老師的青睞，得了滿分，在十幾年之后仍讓人嘖嘖稱贊。當然，這有賴于扎實的文言功底和較強的駕馭語言的能力。其次，恰用修辭。如：一代偉人毛澤東以一首氣勢不凡的《沁園春·雪》感染了世人。其中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”妙語連珠，巧用比喻、擬人、對偶等修辭手法，寫出了我華夏北國的壯美雪景，令人望塵莫及。

總之，教師在教學中要放得開，收得攏。課堂教學中要充分調動學生的積極性，主動性，學生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導作用也就得到了充分的展現(xiàn)。使課堂教學收到意想不到的效果。在作文教學中，教給學生掌握一些方法和技巧，既要“授之以魚又要授之以漁”，使學生樂于寫作。當然，要寫出有思想，內容深刻，文采飛揚，新穎有創(chuàng)意的好文章，還要平時多讀，多寫，積累知識，才能在作文田地里大顯身手。教師只要把握好語文教學這兩個方面，就會是語文課堂大放異彩。

參考文獻

[1]孫紹振.名作細讀[M].上海教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部制定[s].義務教育語文課程標準，2011.