淺談培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊把握住小學(xué)生所處年齡階段的心理認(rèn)知特點，教學(xué)過程中多教師該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，從具體語境中闡發(fā)知識、增強學(xué)習(xí)的互動性、在學(xué)習(xí)中融入情感教育、引入多樣化的評價機制等方式來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境 互動 情感 評價

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0193-01

小學(xué)生的年齡階段普遍處于7～11、12歲，瑞士心理學(xué)家皮亞杰將這一階段定義為具體運算階段，并且他指出，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。換言之，這意味著這一階段的兒童在意識中已經(jīng)持有面積、長度等基本概念。顯然，從小學(xué)數(shù)學(xué)教科書來看，我國小學(xué)教育顯然是針對小學(xué)生作為兒童的基本數(shù)學(xué)視域而編著。教科書內(nèi)容主要包括簡單的數(shù)學(xué)運算、幾何圖形基本知識等等。雖然這一教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)定無疑是緊緊圍繞了學(xué)齡階段兒童的心理、認(rèn)知特征，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。但是，當(dāng)前仍然存在不少小學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，教師在教學(xué)過程中一味灌輸?shù)痊F(xiàn)象，這些現(xiàn)狀不僅影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，更為重要的是，數(shù)學(xué)作為塑造一個人邏輯思維的決定性因素，作為培養(yǎng)一個人抽象理性的重要工具，這種小學(xué)數(shù)學(xué)“低迷”的現(xiàn)象會影響一個學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和生活中的抽象思維和邏輯思維能力。結(jié)合我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，教師應(yīng)尤其注意以下幾個方面。

1 從具體語境闡發(fā)知識

知識并不是僵化的、遠(yuǎn)離生活情境的知識，尤其對于小學(xué)生來說，誘導(dǎo)性的通過構(gòu)建具體語境闡發(fā)知識，以此提升其學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象，更重要的—— 使他們明白知識本身是蘊藏于日常生活中的具體細(xì)節(jié)當(dāng)中，加強其在日常生活中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)問題的主動性，這尤為重要。而且，數(shù)學(xué)本身乃是抽離原理的呈現(xiàn)，它不像語文、地理等學(xué)科，很大程度上具有直觀性，讓學(xué)生易于將其與日常生活中的具體事件、物件、生存經(jīng)驗結(jié)合起來，所以在教授上有很大難度，尤其對于心智尚未成熟的小學(xué)生來說，更容易顯得“枯燥”。針對此，應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為活生生的、具體可感的知識。這里首要的方法就是構(gòu)建學(xué)習(xí)語境。構(gòu)建學(xué)習(xí)語境的方法有很多，例如教師在講授幾何基礎(chǔ)知識時，涉及到長方形、正方形、三角形時，可聯(lián)系到教室這個具體的場景中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察教室中的桌椅、文具等，從而引發(fā)學(xué)生的思考，再總結(jié)出這些圖形的一系列特點，達(dá)到“認(rèn)識—— 鞏固—— 舉一反三”的教學(xué)效果。除此之外，教師還可以采取舉例子、適當(dāng)使用教學(xué)道具等方法來創(chuàng)設(shè)情境。這既能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生主動地思考和探究問題。

2 增強學(xué)習(xí)的互動性，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在任何學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的主體都不是一個孤立的、隔絕的主體。學(xué)習(xí)本身就是一個對話的過程，它本質(zhì)上屬于交往行為，也即是通過體察、認(rèn)識、探究前人在歷史沉淀中的知識，或是前人就某一具體問題的闡發(fā)—— 而與前人的對話過程。對于小學(xué)生來說，因為心智不夠成熟，很難自主的、自律地進(jìn)入到這一對話當(dāng)。自然，這就需要教師的引導(dǎo)，具體說來，教師在課堂上的互動，就是以第三者（誘導(dǎo)者）的身份使學(xué)生進(jìn)入到這種對話式的學(xué)習(xí)中。在交往中的學(xué)習(xí)會加強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的印象，加深學(xué)生對具體問題的理解，強化學(xué)生對某一特定問題的記憶。最重要的是，能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。另外一方面，由于小學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）在課堂上集中注意力的黃金時間通常在前20分鐘，這就要求作為教師，不僅要運用好這一黃金時間來講授知識，傳授技能，更要極大地利用剩余時間來積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。這一點可以借鑒西方一些優(yōu)秀的課堂模式，如有的課堂的最后15分鐘由學(xué)生進(jìn)行討論或提問。

3 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感教育

從本質(zhì)上而言，情感教育屬于人格教育、道德教育的維度。但事實上，它一樣可以融入到小學(xué)教育當(dāng)中，讓知識教育和人格教育水乳交融。尤其在當(dāng)下中國語境，長期以來，家長和學(xué)校對學(xué)生成績追求過高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，情感教育缺席。事實上，尤其對于數(shù)學(xué)這樣略顯抽象的學(xué)科，情感教育的缺乏更會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了專業(yè)素質(zhì)外，還需在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時融入情感教育。教師對學(xué)生的情感教育首先在于要培養(yǎng)小學(xué)生對老師的信任和熱愛。只有學(xué)生對老師產(chǎn)生了信任，才會愿意去聽老師傳授的知識，與老師進(jìn)行溝通、互動，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里，教師本身要轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄以“監(jiān)護(hù)者”自居的陳舊心態(tài)，而努力通過真誠交往，與同學(xué)建立以地位平等為基礎(chǔ)的友好關(guān)系。另外一方面，教師還應(yīng)該努力學(xué)生通過實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。例如，在進(jìn)行幾何圖形面積計算時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手剪裁、拼接、移位、測量等方式來自己得出答案，從而增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感是情感教育的重要組成部分。這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，也益于學(xué)生增進(jìn)對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣。

4 引入多樣化的課程評價機制

我國新課程評價改革中對學(xué)生評價改革重點在于：建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法。換言之，即改變長期以來的以考試成績作為學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的唯一手段，而要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將考試和其他的評價方法結(jié)合起來，全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。這一改革也就是將學(xué)生評價體系的量化標(biāo)準(zhǔn)與柔性標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，多層次、多方面、多維度地對學(xué)生情況進(jìn)行考察，這本質(zhì)上是一種更全面、更客觀的綜合性考察。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的課程評價也不應(yīng)僅限于考試成績。結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，積極建立多樣化的評價方式，如：動手操作能力、課堂剩余時間的交流情況、平時作業(yè)情況等等，都可以考慮納入課程評價中。因為，可能一些學(xué)生學(xué)習(xí)潛力很大、知識掌握程度也很高，但因考試失誤而成績落后，而這一成績排名很可能影響到其學(xué)習(xí)積極性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必通過多樣的評價方式，使對學(xué)生的評估結(jié)果更為客觀，以達(dá)到減輕小學(xué)生的考試壓力、真正提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]高麗娟.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.