切實做好初高中的英語銜接教學

摘 要：初高中英語銜接教學一直都是高中英語教學里的一大難題。如果初高中教學銜接不當，就會直接造成高一新生在學習英語時出現(xiàn)兩極分化的狀況，甚至會讓有些學生就此對英語失去信心。文章通過分析初高中英語教材和中學生身心發(fā)展的特點，探討了如何銜接初高中英語教學的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語 高中英語 銜接 方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0182-01

怎樣進行初高中英語教學銜接一直是困擾中學英語教師的一大難題。教師要通過怎樣的方式才可以讓學生適應高中英語的教學和學習，實現(xiàn)高中英語教學的目標？筆者認為，老師應當熟悉初高中英語教材內(nèi)容和要求以及中學生的認知規(guī)律，結(jié)合中學生學習英語的問題以及學生學習英語的差異，正確引導，才可以更好地解決初高中英語的銜接問題，達到培養(yǎng)中學生的英語能力的目的。

1 正確引導，幫助學生建立學好英語的自信，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

幾乎每個初中生升至高中時，都會懷有一份興奮、新奇的心情。可是當他們看到冗長的課文和每堂課高達四十多個單詞的時候，有些同學難免會出現(xiàn)畏難的心理。因此，在教學過程中，老師們可以告訴學生，在聽、說、讀、寫等方面，高中階段的英語比初中階段的英語難度大：生詞多、文章長、語法更難；但不要畏懼它，因為通過師生的共同努力，緊密合作，一定可以找到適合個體的學習方法，克服學習障礙?！爸灰Ψ蛏睿F杵磨成針”。了解了高中英語的學習特點和要求后，學生就會坦然面對英語學習過程中的困難，學會獨立自主地解決困難。教師對學生的進步一定要時常給予鼓勵，讓學生真正感受到成功帶給他們的喜悅，從而對學習英語更加有信心。

2 深入學習高中大綱和教材，研究學生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，切實抓好課堂教學

比較初、高中英語教材，高中英語教材內(nèi)容增加很多，教材的跨度很大，單詞量更多、語法也更加復雜，沒辦法像初中階段通過一兩堂課就能將學到的內(nèi)容完全掌握；因此學生一定要加強自學和對知識的累積。高中階段的英語教學異常重視閱讀能力的培養(yǎng)，就連考試的內(nèi)容和要求也和初中階段有很大區(qū)別；高中英語考試突出了測試學生掌握知識的能力、對文章的理解能力、分析能力、語言運用能力以及邏輯思維能力等。要讓學生具備這些英語能力，除了要督促學生勤加練習之外，還要增加他們自身的閱讀量。

課堂教學成為了高中生學習英語的主要方式。在課堂上學生不但要學習英語的語言知識，例如：語音、單詞、句型、語法等，還要加強聽、說、讀、寫的能力，在這個基礎(chǔ)上運用英語進行交談的能力。影響課堂教學的主要因素是教材、教師以及學生。就教材而言，當前的英語教材在初高中銜接的問題上應該說做得還算不錯。在語法編排上，通過“循環(huán)式”的方法，讓初、高中英語形成“一條龍”的學習模式，單詞要求上依照“循序漸進”的方式，從功能項目上將初、高中英語緊密聯(lián)系在一起，讓學生和教師都可以更快地去適應。

教師因素成為了影響課堂教學最重要的因素。教材的處理、教學的方法、學生對待英語的積極性，大多有賴于教師。所以，教師首先要深入學習初、高中大綱和教材，研究初、高中英語在教學上的要求差別，探索銜接初、高中教材的教學方法；其次，教師要了解學生各個學習階段的特點：初升高，正是學生身心發(fā)展最為快速的階段，學生的自我意識逐漸增強，自學能力不斷提升；并且，這樣的改變并不是突然間產(chǎn)生的。教師還應當深入了解學生，及時收集教學后的反饋信息，不斷和高中部的其他科任教師進行交流；最后，結(jié)合高中階段學生英語的學習要求，精心準備課程，保障高中英語的課堂教學質(zhì)量。

3 指導學生學會學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力

在教學過程中，教師不僅要將書本知識傳授給學生，更重要的是，要教會學生怎樣去學習。在初中時期，為了學生的升學，有些教師往往會給予學生短期高強度的訓練，讓學生死背書本知識，大量練習習題，造成了學生自主能力極差，甚至喪失了自學能力。進入高中之后，學生依舊會運用這樣固定的學習方式去學習英語，依賴老師的講解，“填鴨式”地去學習。因此，在指導高一新生學習時，可以運用以下幾種方式。

（1）指導并監(jiān)督學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

良好的學習習慣可以決定學生學習的效率，帶給他們更多成功的享受。比如，讓學生每天晨讀，在課前進行預習；鼓勵學生在課堂上提問、勤于思考；課堂上做好筆記、課后做好總結(jié)；書寫一定要規(guī)范，獨立完成作業(yè)；收集和整理錯題。

（2）指導學生記憶方法。

很多學生升到高中后依舊用死記硬背的方式去背單詞和短語。由于高中時期的詞匯量比較大，句型也比較多，這樣的方式顯然是行不通的；所以，老師要多角度地指導地學生，根據(jù)不同的學生教給學生不同的記憶方法。例如：形象記憶法、想象記憶法、推理記憶法、對比記憶法、總結(jié)記憶法、系統(tǒng)記憶法、閱讀記憶法、筆記記憶法、復習記憶法等等。

（3）指導學生閱讀方法。

在初三階段，學生在學習英語時所接觸到的閱讀材料，內(nèi)容上都比較簡單。進入高中之后，很多高一新生不知道應該如何閱讀英語文章，甚至有些同學會產(chǎn)生無從下手的感覺。有些學生閱讀完文章后，對主題和內(nèi)容依舊不清不楚，胡亂解答文后給出的問題。因此教師應當將閱讀的基本方法教給學生。讓學生先通覽全文，掌握文章的大概意思，然后帶著問題再進行閱讀，最后，通過再一次的閱讀首尾段落的方式進行主要閱讀。通過細心的研究、思考、回憶去理解文章，并解答問題。

（4）指導思維方法。

在初中階段，學生的創(chuàng)新思維能力還不夠敏捷。隨著年齡的增長以及生理特征的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新思維能力逐漸加強。進入高中時，高一新生已經(jīng)累積了很多英語方面的知識，教師要強化學生自身的聯(lián)想思維能力以及訓練學生創(chuàng)造思維能力和發(fā)散式思維能力，讓大腦里固有的知識可以與之進行對比、分析、綜合、總結(jié)，讓新學的知識可以成為思維活動的對象，透過信息加工變成一種活用的知識。

4 結(jié)語

高中階段的英語教學是初中階段英語教學的延續(xù)和提升，初高中英語教學的銜接成為了整個高中階段英語教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中英語教學的初始階段，廣大英語教師一定要對這階段的學生以及教學給予重視；這對于加快高中階段的英語教學，提升英語教學質(zhì)量有著非常重要的意義。

參考文獻

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