語文課堂應(yīng)培養(yǎng)良好的感覺

摘 要：我國教育事業(yè)對高中階段的課程改革，提升高中課堂教學(xué)的趣味性，特別是高中語文課堂，如何保障教師在語文課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為高中教學(xué)比較關(guān)注的問題，因此，在教師的帶領(lǐng)下應(yīng)促進學(xué)生在語文課堂上培養(yǎng)良好的感覺，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，本文通過對高中語文課堂進行研究，探討培養(yǎng)良好感覺的途徑。

關(guān)鍵詞：語文課堂 良好感覺 培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0172-01

我國高中語文課堂因其處在升學(xué)的特殊時期，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法比較枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，降低了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力，為此通過語文教學(xué)課堂提升學(xué)生在教與學(xué)中的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的主動性，主要以學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的感覺為研究對象，對其進行多項感覺的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

我國高中語文教材中包含了古詩、散文、名著節(jié)選、文言文等知識點的學(xué)習(xí)，語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也是多種多樣的，因此通過培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)生的興趣感覺，是保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生對知識點的興趣，成為語文課堂中的重點問題，例如：教師在進行《再別康橋》教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生的興趣感覺，首先簡單介紹再別康橋與作者徐志摩的背景，徐志摩是三次光臨倫敦劍橋大學(xué)時，創(chuàng)作的《再別康橋》，此詩傳遞著詩人淡淡的離別思緒，當前的康橋曾給予作者眾多美好的時光，在康橋詩人不僅學(xué)到了知識，而且邂逅了那美麗的女子，通過簡介吸引學(xué)生的興趣；然后為學(xué)生播放《再別康橋》的詩朗誦，情感是可以在朗誦中表達出來的，而高中生對朗誦傳遞的情感也是非常容易接受的，因為朗誦是以動態(tài)的方式將詩歌中的情感用語言表達出來，而不是讓學(xué)生面對白紙黑字的課本；最后教師可以提問的方式，將《再別康橋》詩歌中的知識點傳遞給學(xué)生，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，輕松的結(jié)束一堂語文課；例如教師在講解《滕王閣序》時，要以滕王閣的宏偉壯觀作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點，滕王閣與當時的岳陽樓、黃鶴樓、蓬萊閣并稱為中國古代四大名樓，當時的滕王閣“上出重霄，下臨無地”，氣勢如此磅礴，讓學(xué)生感受“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的情景，借此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣感覺。

2 培養(yǎng)學(xué)生語文課堂想象的能力

想象力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必不可少的感覺，缺乏想象力的語文課堂就像是課堂中失去了靈魂，即使教師的教學(xué)方法再好，也無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此語文課堂中要培養(yǎng)學(xué)生想象的感覺，例如教師在閱讀鑒賞模塊講解《荷塘月色》時，要著重對荷塘、月色的美景進行描述，曲曲折折的荷塘、亭亭玉立的葉子、婀娜多姿的荷花，在月色的渲染下，顯得格外迷人，作者在描繪荷花時，將其比喻成美人，其羞澀、動人的姿態(tài)是一幅獨具美感的畫面，微風襲來，促使畫面呈現(xiàn)活靈活現(xiàn)的場景，多么美妙的月色，多么美妙的荷塘，在作者的妙筆下生出朵朵荷花，帶動學(xué)生對荷塘月色的想象，促進學(xué)生萌生一種喜愛的感覺，而這種喜愛的感覺恰好可以幫助學(xué)生體會作者當時的心境，降低了散文學(xué)習(xí)的難度；例如教師在講解《林黛玉進賈府》時，首先要將紅樓夢的大概意思為學(xué)生講解一下，以便為學(xué)生創(chuàng)造一個想象的背景，其人物關(guān)系的復(fù)雜更是需要學(xué)生具有良好的想象感覺，如此才可在掌握名著學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生感情，在黛玉初進賈府之時，正當賈府處于鼎盛時期，無處不在傳遞著一種貴族的氣息，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己定位成賈府中的人物，體會名著中對人物的細致處理，想象當時黛玉進賈府時，在賈府復(fù)雜關(guān)系的影響下，人物的所思所感，以此提高學(xué)生對名著章節(jié)學(xué)習(xí)的想象力。

3 培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的感覺

培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中耐心傾聽的感覺，不僅可以保障語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時學(xué)生耐心傾聽的感覺也是想象感覺與興趣感覺培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有通過學(xué)生耐心的傾聽，才可培養(yǎng)其內(nèi)心對語文課堂的興趣以及對語文知識的想象，因此教師在語文課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的感覺，例如教師在講解《人是一根能思想的葦草》時，因其是一篇法國哲理性的文章，教師不能采用中國語文課堂的思想進行講解，如此不僅降低了文章中的哲學(xué)性，更是讓學(xué)生無法體會法國文章的內(nèi)涵，法國哲學(xué)文章與中國文章是不同的，其是用普通的葦草比喻人類偉大的思想，在渺小與偉大的事物中確實存在相似的地方，用感嘆和極其樸實的文字敘述了不平凡的思想，此類型課文的講解，教師可利用文字性敘述為主，但是在敘述的過程中應(yīng)穿插比較有吸引力的地方，以此保證學(xué)生處于有效傾聽的狀態(tài)，如可穿插作者帕斯卡爾在法國的社會地位、其寫作的目的以及當時宗教的限制下法國社會的狀態(tài)，使學(xué)生在傾聽的過程中感受法國當時的社會統(tǒng)治以及課文中傳遞的思想；教師在講解屈原《離騷》時，首先將語文課堂定位在戰(zhàn)國時期，為學(xué)生講述當時的屈原正處于楚王昏庸統(tǒng)治以及小人猖狂把持朝政的時期，其不僅無奈，而且非常無助，自己被小人的讒言所害卻無法為自己的清白解釋，于是才有了“舉世渾濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”的思想，讓學(xué)生在傾聽的過程中感受當時我國古代社會如流水般的動蕩，朝堂的更替葬送了多少愛國志士，即使屈原不甘心，也無法改變現(xiàn)實的命運，更無法改變社會的發(fā)展，只能以死明志，所以屈原才會在汩羅江懷石自殺，當教師在把《離騷》以及屈原任務(wù)生平詳細描述后，在學(xué)生傾聽感覺培養(yǎng)之際，在深入講解《離騷》，會讓學(xué)生在氛圍中學(xué)習(xí)，在感受中傾聽，將被動的課堂轉(zhuǎn)化為知識主動的吸收，同時也提高了學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

高中語文課堂知識的學(xué)習(xí)是比較特殊的，一方面其包含了文學(xué)的色彩；另一方面其著實存在部分枯燥的知識點需要記憶。我國高中生對語文學(xué)生的感覺是比較復(fù)雜的，因此培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的感覺，促進其學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，更重要的是讓學(xué)生在感覺良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到語文知識。

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