重視“復(fù)現(xiàn)率”，提高高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)備考效率

摘 要：高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重，這就要求在復(fù)習(xí)中要講究策略，引導(dǎo)學(xué)生歸納，更重要的是盡可能地讓學(xué)生牢記所學(xué)內(nèi)容。本文從提高知識(shí)要點(diǎn)的“復(fù)現(xiàn)率”的角度探索了如何更加有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握所學(xué)內(nèi)容，從而有效提高一輪復(fù)習(xí)備考效率。

關(guān)鍵詞：復(fù)現(xiàn)率 高三英語(yǔ) 一輪復(fù)習(xí) 效率

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0167-01

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，老師們組織學(xué)生備考并習(xí)慣性地把英語(yǔ)復(fù)習(xí)分為三輪復(fù)習(xí)，即一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、應(yīng)用以及課本知識(shí)的回歸；二輪復(fù)習(xí)側(cè)重語(yǔ)法專塊；三輪復(fù)習(xí)側(cè)重綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)試能力。但一輪復(fù)習(xí)常會(huì)出現(xiàn)很多問題，最主要的是學(xué)生不是抱怨內(nèi)容太多無(wú)法記住，就是學(xué)內(nèi)容記得快忘得也快。這是老師和學(xué)生都面臨的問題和挑戰(zhàn)，就此筆者在教學(xué)中做了一些嘗試，希望能夠提高一輪復(fù)習(xí)的效率。

1 理論及復(fù)習(xí)思路

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)記憶和遺忘的問題研究后得出結(jié)論：遺忘速度先快后慢，識(shí)記時(shí)間越久，遺忘的越多。防止遺忘的有效手段之一就是加強(qiáng)識(shí)記材料的及時(shí)復(fù)習(xí)。這也給了筆者一個(gè)啟示：要重視復(fù)習(xí)的及時(shí)性和反復(fù)性，努力提高知識(shí)要點(diǎn)的“復(fù)現(xiàn)率（repetition rate）”，以此來(lái)提高備考效率。

新人教版英語(yǔ)教科書的編寫給筆者一些啟示，編者編寫每個(gè)單元都頗具匠心，整體圍繞主題有目的、有覆蓋的進(jìn)行，單元的詞匯在課文及課后練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，這就更有效地幫助學(xué)生識(shí)記應(yīng)用所學(xué)的詞匯。在高三復(fù)習(xí)中如何提高知識(shí)要點(diǎn)的“復(fù)習(xí)率”，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談以下三點(diǎn)。

1.1 充分利用有限的課堂時(shí)間

首先每堂課留給學(xué)生兩個(gè)五分鐘。一輪復(fù)習(xí)中，教師要應(yīng)用傳統(tǒng)課堂模式“復(fù)習(xí)—— 講解—— 總結(jié)復(fù)習(xí)”中的一些優(yōu)勢(shì)，課前五分鐘復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)的內(nèi)容，本堂課最后五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生回顧本堂課所學(xué)的具體內(nèi)容。在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)太重，尤其是理科生，作業(yè)太多，所以盡量讓學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間當(dāng)堂課消化所復(fù)習(xí)的大部分內(nèi)容。教師應(yīng)該把屬于學(xué)生的思考復(fù)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，不能一節(jié)課從頭到尾都充當(dāng)演講家的角色?！皩W(xué)生學(xué)到多少”比“教師教授多少”更為重要，要建立以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)思想。

1.2 把屬于的時(shí)間還給學(xué)生

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)生主體地位”是新課程的核心理念。而提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵不在于教師教了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。新課程的理念和有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在本質(zhì)上是一致的。提高備考效率的關(guān)鍵同樣要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，把屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，形成獨(dú)立自信、樂觀向上的情感態(tài)度。因此，教師每周盡量留出一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生把本周所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)、整理的筆記及做過(guò)的練習(xí)題有重點(diǎn)地梳理一遍，這樣學(xué)生可以有時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)一周所學(xué)的內(nèi)容?？鬃釉唬骸皽毓识隆?。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到教學(xué)節(jié)奏松弛有度，適時(shí)的留給學(xué)生反思學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有自我消化、自我提升、自我探究的時(shí)間，在此過(guò)程中，學(xué)生若有問題可以在當(dāng)堂課及時(shí)解決。以免在復(fù)習(xí)中留下知識(shí)死角。教學(xué)中并不是教師教得快學(xué)生就學(xué)得快，也不是教師教的多學(xué)生就學(xué)得多。留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自我總結(jié)、反思質(zhì)疑才能掌握更多。

1.3 利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)促學(xué)和考案練習(xí)提高

美國(guó)心理學(xué)家維特洛克（1986）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者積極參與其中，主動(dòng)地構(gòu)建自己對(duì)信息的解釋，并從中作出推論。學(xué)習(xí)的生成過(guò)程解釋學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件，在大腦信息加工策略的指導(dǎo)下與從環(huán)境中接受的感覺信息及新的知識(shí)相互作用的過(guò)程，在此過(guò)程中大腦主動(dòng)地選擇和構(gòu)建信息。復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的另一個(gè)體現(xiàn)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有多少新知識(shí)點(diǎn)的生成或認(rèn)知中有多少信息重新構(gòu)建。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容編寫學(xué)案和考卷。

“復(fù)現(xiàn)率”不是簡(jiǎn)單地對(duì)已學(xué)知識(shí)的單一重復(fù)，它不僅包括了對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也包括在了解已有知識(shí)基礎(chǔ)上的拓展，通過(guò)活動(dòng)和任務(wù)達(dá)到掌握運(yùn)用知識(shí)的目的。因此學(xué)案和考卷在復(fù)習(xí)中就很重要。

學(xué)案在學(xué)生復(fù)習(xí)中非常重要。老師除了要安排好每一節(jié)課的“復(fù)現(xiàn)”的內(nèi)容和新學(xué)內(nèi)容外，還要根據(jù)進(jìn)度和自己班級(jí)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)耐骄毩?xí)，如單詞填空、單項(xiàng)選擇、單句翻譯、課文縮寫等。把“機(jī)械操練”（mechanical practice）和“有意義操練”（meaningful practice）結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所練，學(xué)練結(jié)合，讓學(xué)生將已有知識(shí)與新的語(yǔ)言知識(shí)在練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行整合加工，舉一反三，觸類旁通，構(gòu)建新的信息，這樣學(xué)生才能有效地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

考卷是檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)效果及知識(shí)掌握情況的重要手段，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師針對(duì)近期復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容命制考卷，可以明顯地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。對(duì)沒掌握的知識(shí)要點(diǎn)學(xué)生再進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏洞。

語(yǔ)言學(xué)研究表明，一個(gè)詞只有在不同的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)七次，學(xué)生才能徹底記牢這個(gè)詞。因此，筆者嘗試了一個(gè)提高“復(fù)現(xiàn)率”的復(fù)習(xí)模式，即第一次學(xué)習(xí)—— 當(dāng)堂課后五分鐘復(fù)習(xí)—— 課后自主復(fù)習(xí)（配學(xué)案）—— 次堂課前五分鐘復(fù)習(xí)（以學(xué)案問題解決為主）—— 每周一堂課總結(jié)復(fù)習(xí)—— 考卷檢測(cè)查缺補(bǔ)漏。這一復(fù)習(xí)模式不能說(shuō)是最好，但筆者認(rèn)為這能夠在很大程度上讓學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)并且能熟練應(yīng)用，為進(jìn)一步提高綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 結(jié)語(yǔ)

總之，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，通過(guò)復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，提高知識(shí)“復(fù)現(xiàn)率”，幫助學(xué)生形成有效、牢固的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)現(xiàn)就是知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷鞏固，要在復(fù)現(xiàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在運(yùn)用原有知識(shí)的過(guò)程中掌握技巧，真正把知識(shí)內(nèi)化成能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)的理想效果。學(xué)生才能充分掌握所復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，真正達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的，實(shí)現(xiàn)有效備考。

參考文獻(xiàn)

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