立足新課改，優(yōu)化課堂教學

摘 要：在我們學習《先秦諸子選讀》時，新的教學方式給了我一些啟示，讓我看到新課改的曙光和影子。新課改的課堂應該就是這個樣子：調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。

關鍵詞：新課改 主體作用 學習 積極性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0149-01

近幾年，素質(zhì)教育的春風吹遍各地。各個學校都在響應素質(zhì)教育的要求，進行新課程改革。每年寒暑假，我們都會進行新課程全員培訓。在培訓中，老師們各抒己見，各種有關新課程的觀點和理念充盈著我的頭腦。但在培訓過后，當我真正面對學生、面對教材時，卻又不知道新課改的課堂怎么組織，老師的傳道、授業(yè)怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上著一堂又一堂課。反思自己所上的每一堂課，反思著如何才能適應新課改， 能讓學生在課堂上收獲更多。困惑掙扎了好長一段時間，沒想到在我們學習《先秦諸子選讀》時，新的教學方式給了我一些啟示，讓我看到新課改的曙光和影子。

“先秦諸子選讀”這一課程不是一般的知識型課程。這一課程主要從儒、墨、道、法四家的七部經(jīng)典中，選擇重要篇章，組織成專題向?qū)W生講授，啟發(fā)和引導學生陶冶身心，涵養(yǎng)德性，提高學生對我國文化傳統(tǒng)的認識，加深學生對優(yōu)良文化傳統(tǒng)的熱愛，增強學生閱讀和分析古文的基本功，培養(yǎng)學生把握社會、人生問題的能力，指導學生的現(xiàn)實生活。

我認為學生文言文閱讀能力很差，而這些選文又屬于古文，學生在理解文本上一定會存在不少問題，更不要說把握孔子、孟子等圣人的思想了。剛一開課我拿著文本卻不知道如何找切入點，如何給生講這些包含著深刻哲理和人生智慧的語段。于是，我只得按照上學時老師教我的方式去教學生，即采用老師講學生聽的方式（應該也叫“填鴨式”）。例如：學習《論語》選讀，先解決字音問題，朗讀兩遍，把文言字詞和文言現(xiàn)象給學生一說，然后再講解這些文段所表現(xiàn)出的孔子的思想……講述的東西不少，學生聽得天花亂墜，似懂非懂。整個課堂成了我唱“獨角戲”的舞臺了，學生一言不發(fā)，只是被動接受。這種教學方式不正與新課改“發(fā)揮學生的主觀能動性”的要求相違背嗎？況且，對于這樣枯燥的古文，這樣死氣沉沉的課堂，學生怎么會感興趣呢？教學效果也是可想而知的。

經(jīng)過再三思考，我決定改變這種教學方式，把課堂還給學生。只有讓學生充分地去活動了，去思考了，才能使他們有收獲，有進步。雖然單個學生閱讀文言文的能力有限，但學生群體的力量會令人難以想象。于是，我采用小組合作探究與質(zhì)疑、討論、答疑相結合的方式，讓學生自己講解課文，老師適時點撥、引導的教學方式。

具體做法是這樣的：

我把全班學生分成六個小組，每個小組負責講一個小節(jié)的內(nèi)容，由小組長負責給小組成員分工，每位小組成員必須都有任務。最后選出一個講得最好的小組，給予適當?shù)莫剟睢Ｕn文的內(nèi)容（包括文言字詞、文段大意，通過文段可以看出的思想家的思想和智慧，以及個人得到的啟示）應該講解詳細。講完之后，其他小組的同學給他們找錯誤，提問題，當然也可以說看法。

為了使自己成為優(yōu)勝小組的一員，學生們都非常積極，小組成員格外團結。他們利用課下時間讀文本、查資料、找問題、小組討論，共同解決問題。有些學生還主動到辦公室去向我討教，學習的積極性大大提高。

在教學中，我的教學過程主要分為以下三個環(huán)節(jié)：

第一步，讓小組長做主持人，主持本組的教學。讓小組成員朗讀課文內(nèi)容并翻譯文段，找出重點文言字詞。在《知之為知之，不知為不知》這一課中，學生的翻譯和對重點文言字詞的把握，讓我深深地認識到：自己以前大大低估了他們。

第二步，讓小組長安排小組成員講解這些文字中蘊含的人生智慧和哲理。

第三步，讓其他小組的同學給這一小組找出錯誤，提問題，當然也可以陳述自己的看法。在這個環(huán)節(jié)中，學生暢所欲言，有時兩個小組的同學還會為了自己的觀點而辯論，掌聲不斷響起……

整個課堂精彩不斷，高潮迭起。下課鈴響了，熱烈的討論還在繼續(xù)……

回憶一下新課程培訓時的所見所聞所感，我恍然大悟。新課改的課堂應該就是這個樣子：調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。

反思這種教學方式，我有以下幾點感悟：

（1）教學設計一定要調(diào)動全體學生參與的積極性。

我們設計教學不能只圍繞傳統(tǒng)的介紹作者、背景、寫作意圖與思想，不能讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。備課一定要遠離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，要把“備學生”放在首位，考慮學生需要什么，我們應該怎樣讓學生更積極地參與課堂學習，怎樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

（2）切實把課堂還給學生，而不只是停留在口頭上。

課堂的主體是學生，就要讓他們成為學習的主人?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。

（3）語文教學注重的是知識的積累和個體的見解與感悟，不能用統(tǒng)一的模式去規(guī)范和強化。只有讓學生個體去表達切身的體會、獨到的見解，才是語文教學的本質(zhì)。字、詞、句的積累貫穿到課堂的每一部分，學生才有真正的收獲。在學生感興趣的問題上，乘勝追擊，拓展容量，會有意想不到的收獲。開放課堂，自主探討，不僅學生收獲很大，教師也會學到很多，而不能僅僅局限于教材和大綱。

高中語文新課改對每位一線教師都是一次機遇與挑戰(zhàn)，我們要抓住這次機遇，在教學實踐中不斷反思與總結，應對挑戰(zhàn)。