高中語(yǔ)文新課改之下的“教”與“育”

摘 要：筆者認(rèn)為作為一名教育者，其職責(zé)應(yīng)該有“教”和“育”兩部分組成?！敖獭奔垂湃怂啤笆跇I(yè)解惑”；“育”即古人所謂“傳道”。只不過(guò)，在新課程改革的背景下，“傳道授業(yè)解惑”這一教師角色的職能又被賦予了新的要求。那就是教師的“教”和教師的“育”必須緊跟時(shí)代步伐，在新課標(biāo)要求下進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教育者 高中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0148-01

1 摸索探求適應(yīng)新課標(biāo)要求的“授業(yè)解惑”的方法

1.1 在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)技能

高二學(xué)習(xí)了《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》，要求學(xué)生背誦的詩(shī)文很多。有一次，我檢查學(xué)生背誦李白的《將進(jìn)酒》，一名學(xué)生背誦時(shí)中途卡住了，我剛想說(shuō)：“別緊張，坐下去再讀一讀，好嗎？”我的話還未出口，這名學(xué)生忽然說(shuō)：“老師，我可以看一眼嗎？只一眼?！闭n堂內(nèi)頓時(shí)爆發(fā)出一陣笑聲，學(xué)生的臉一片緋紅，我不假思索地告訴他：“好，說(shuō)好了，只一眼喲！”這位學(xué)生飛快地拿起課本，略微看了一下，就順利地背完了余下的部分，課堂內(nèi)響起了一片掌聲。我不失時(shí)機(jī)地又對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“誰(shuí)再來(lái)背誦？當(dāng)然，如果遇到不熟練的地方也可以偷看一眼。”嘩地一下，所有的學(xué)生都舉起了手，連平時(shí)難得舉手的幾名學(xué)生也舉起了手臂。

1.2 在教學(xué)反思中提升自己的教學(xué)智慧

本學(xué)期，組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)的研討課，我選擇講授《荷塘月色》的第一課時(shí)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是從分析4、5兩段的景入手，教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握一些描寫(xiě)的方法。其教學(xué)步驟是：

（1）導(dǎo)入新課：（導(dǎo)語(yǔ)）由單元簡(jiǎn)介引出散文這種文的特點(diǎn)及鑒賞方法。

（2）欣賞4、5段課文朗讀錄音，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略其中有美的意境。

（3）自由放聲朗讀這兩段，爭(zhēng)取讀出景的美感來(lái)。

（4）由學(xué)生范讀4段，學(xué)生同時(shí)思考作者在這一段中描寫(xiě)了哪些景物。

（5）將學(xué)生分成4組，將課文中的句子與下面的句子進(jìn)行比較鑒賞，并說(shuō)明理由。

（這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生鑒賞出景物之美之外，還要了解一些描寫(xiě)的手法，為以后鑒賞散文和是個(gè)打下鋪墊。）

（6）總結(jié)月下荷塘的特點(diǎn)。

（7）齊讀5段，選擇其中任意一種景物描寫(xiě)加以鑒賞，即找出你追喜歡的一種景物描寫(xiě)，并闡釋理由。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置意在培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞能力）

（8）學(xué)習(xí)5段的寫(xiě)作方法—— 映襯法。（練習(xí)：用一段文字描寫(xiě)一種心情，但不能直白表述，要通過(guò)他物加以反映）

但講完以后，組內(nèi)各位老師一致認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)新課程理念。為此，我在以后的教學(xué)中努力摸索，探求。終于找到了一個(gè)比較適合我班學(xué)生又能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂教學(xué)，那就是“讀—賞—問(wèn)—談”。表面上看與以前的教學(xué)模式?jīng)]有太大差別，其實(shí)不然。

這里的“讀”是學(xué)生粗讀，精讀，在老師一定問(wèn)題引領(lǐng)下的細(xì)讀。比如，在教授《蘭亭集序》時(shí)，我這樣要求學(xué)生：一讀，讀準(zhǔn)字音句讀，讀出意韻；二讀，讀出感情，找出情感變化的詞語(yǔ)；三讀，讀出自己的心得。經(jīng)過(guò)，這三讀，課文內(nèi)容學(xué)生能把握百分之四五十，在此基礎(chǔ)上再去翻譯課文理解課文就容易多了。

“賞”是學(xué)生在熟讀課文、大體理解課文的基礎(chǔ)之上，談自己從文本中讀到東西，可以是內(nèi)容上的，可以是結(jié)構(gòu)上的，也可以是手法上的。在這一壞節(jié)上，值得稱道的是，在學(xué)生談自己的讀到的或是理解到的東西時(shí)，其他學(xué)生還可以對(duì)其質(zhì)疑并進(jìn)而闡述自己的理由。在這一過(guò)程中雖是“賞”，其實(shí)又包含“質(zhì)疑、討論”這樣的環(huán)節(jié)，由此，在學(xué)生為主體的課堂氛圍下，幾乎完成了對(duì)文本的解讀。比如，在學(xué)習(xí)《采薇》這篇課文時(shí)，在學(xué)生們完成“讀”這一環(huán)節(jié)后，當(dāng)進(jìn)入到“賞”這一步時(shí)，我問(wèn)“讀完課文，你們都讀到了那些東西？”有一位同學(xué)回答說(shuō)：我讀出了這篇文章表現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，比如文中“曰歸曰歸”“行道遲遲、我心傷悲”等句都有體現(xiàn)。緊接著另一位同學(xué)對(duì)此提出了疑問(wèn)。她說(shuō)：“文章應(yīng)該是對(duì)‘君子’善于作戰(zhàn)的贊美，從‘一月三捷’這句話我可讀出?！苯又?，班級(jí)同學(xué)就這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，質(zhì)疑，并且都找出了充分的文本論據(jù)，最終，得出了“文章是反映人民厭戰(zhàn)”這一主題思想。

“問(wèn)”即在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在深入理解文本，由學(xué)生提出自己不懂得地方，并由學(xué)生和老師進(jìn)行探討解決。比如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，在通過(guò)“讀”和“賞”兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們對(duì)文本從手法到結(jié)構(gòu)再到主題以及人物性格都以理解與掌握。本以為沒(méi)有多大問(wèn)題的我，正想結(jié)束此文，不想一位學(xué)生突然去收問(wèn)我這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得劉蘭芝殉情這一情節(jié)不能反映她對(duì)愛(ài)情的忠貞，因?yàn)樗汛饝?yīng)了婚事，只是當(dāng)焦仲卿說(shuō)到‘賀卿得高遷！磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時(shí)紉，便作旦夕間。卿當(dāng)日勝貴，吾獨(dú)向黃泉’時(shí)的一種賭氣的做法，正如她說(shuō)‘何意出此言！同是被逼迫，君爾妾亦然。黃泉下相見(jiàn)，勿違今日言’?！甭?tīng)此生如是問(wèn)，我首先一愣，而后立刻很高興的就此問(wèn)題由學(xué)生討論，并最終將問(wèn)題加以解決。

最后的“談”是指在解讀、賞析完文本之后，由學(xué)生談?wù)勛约哼@節(jié)課的收獲，可以多角度的。比如，在講完《離騷》，讓給學(xué)生談收獲時(shí)，有同學(xué)談到學(xué)完之后，要學(xué)習(xí)屈原忠君為國(guó)、志潔高雅、執(zhí)著等精神品質(zhì)，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中學(xué)生現(xiàn)狀加以了拓展。

2 摸索探求適應(yīng)新課標(biāo)要求的“傳道”的方法

2.1 在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持文道結(jié)合的原則，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)做人，又學(xué)會(huì)求知

對(duì)于具有豐富而生動(dòng)德育教材學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科而言，堅(jiān)持文道結(jié)合這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵，在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握一定學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，爭(zhēng)取能更具體形象地獲得思想教育教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》讓學(xué)生感受詩(shī)人形象，體會(huì)詩(shī)人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，堅(jiān)定地信心，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，以飽滿的生命力投身到學(xué)習(xí)知識(shí)的大潮中去，將來(lái)回報(bào)祖國(guó)。通過(guò)欣賞那生動(dòng)、形象、貼切的語(yǔ)言，深刻領(lǐng)會(huì)祖國(guó)山河的壯美，激起人們對(duì)生命、人生的思考，使青少年不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自身的道德情操。

2.2 在語(yǔ)文教學(xué)中，注意激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使之成為學(xué)生積極向上的動(dòng)力

在德育過(guò)程中，動(dòng)之以情，既是曉之以理的繼續(xù)，更是持之以恒導(dǎo)之以行的基礎(chǔ)，因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關(guān)鍵，是提高德育滲透效果的保證。語(yǔ)文學(xué)科那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，就是一塊塊的情感天地，我通過(guò)富有情感的教學(xué)，巧妙的教學(xué)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使學(xué)生能更深刻地感受文章蘊(yùn)含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)生活的真摯情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。

參考文獻(xiàn)

[1]陳尚達(dá).高中語(yǔ)文新課改改什么[J].教育科學(xué)論壇，2011（3）：17-19.

[2]王富仁.教師主體論：以中學(xué)語(yǔ)文教師為個(gè)案[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（4）：13.

[3]劉麗梅.論新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)方法新思維[J].中國(guó)教育理論研究，2010（12）.