導學案實踐的心得體會

摘 要：隨著新課改的深入，導學案教學是各校都在嘗試的教學模式之一，可操作性強，對激發(fā)學生學習積極性和主動性、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學和學習方式有著不可替代的作用。經(jīng)幾年的探索實踐，我校慎重的決定將以導學案為教學突破口，以學習小組建設為學習保障，構(gòu)建高效課堂教學模式。

關鍵詞：導學案 編制 使用 實踐 心得體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0146-01

我校利用假期組織備課組長和部分骨干教師進行導學案編制，在編制前先對教師從導學案的編寫原則、編寫形式、編寫流程與環(huán)節(jié)要求到各學科的模式特點進行培訓，老師們也參考了一些已經(jīng)使用導學案學校的經(jīng)驗并從網(wǎng)上下載了大量的資料進行研究學習，開始了新課導學案教學的編寫。在開學后印刷使用前利用集體備課進行了二次研討，在集中大家智慧后印發(fā)使用；在使用中體現(xiàn)了導學案作為教學的一種有效載體和工具，體現(xiàn)了它對教師教學和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，真正為教學服務，以下是我們在實施導學案教學中取得的一些成績和遇到的一些問題并針對問題采取的措施，希望與同行們共研。

1 導學案的編制

（1）各年級各學科由備課組長和教學骨干教師組成導學案編制小組。

（2）學校教學校長和年級業(yè)務領導分別對編制小組成員進行培訓。

（3）各學科形成基本模式：課前預習、課上探究、當堂檢測、課下鞏固，但是根據(jù)學科特點、課型不同、教學內(nèi)容不同，形成學科自己模式。

（4）各學科精心編制：在先備教材、研修課程標準、參考和學習大量資料后并根據(jù)學情進行編制。

（5）組內(nèi)共同研討完善：在編制后各學科組利用集體備課，組長對導學案如何使用進行解讀，組織組員進行二次研討，在研討過程中，發(fā)揮每個組員作用，集大家智慧，組員提出了很多改進意見，從內(nèi)容到形式適度調(diào)整后定稿印發(fā)使用，實效性強。

（6）學校制度導學案管理制度：對教師和學生分別提出具體使用要求及形成導學案的檢查與評價體系。

2 使用導學案的收獲

（1）通過導學案的使用，改變了過去老師滿堂灌的教學方式，現(xiàn)在能給學生思考、質(zhì)疑、交流、展示的空間、時間，教給了學生學習方法，調(diào)動學生自主學習、合作學習、探究學習的積極性。

（2）通過導學案的使用，改變了學生的學習方式：學生由過去被動接受到現(xiàn)在課前能充分預習，學會看書和自學；課上思考的多了，探究多了，動筆多了，實際操作多了，展示多了。

（3）導學案的文本形式也給學生留下很寶貴的再利用文本資料：過去教師用課件多，很多重要信息好的資料在屏幕上一閃而過，現(xiàn)在學生通過導學案可以把這些重要信息留存，以備之后復習使用。

（4）分層設置：從預習內(nèi)容到學習檢測能夠分層設置，讓不同能力、不同層次的學生找到適合自己內(nèi)容，滿足不同學生需求，優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得。

3 導學案實踐中遇到的問題

3.1 導學案的編制問題

（1）個別導學案引導性不強，只是教師教學的一個流程案，缺少真正導學、導思、導練。

（2）個別導學案目標性不強，過于空、大，學生很難把握。

（3）個別導學案沒有做到知識問題化，能力遷移化，材料情景化、生活化，導致學生重視不夠。一些問題的設置沒有梯度，太多，太碎，不能調(diào)動學生思維，引發(fā)學生思考。

（4）個別導學案沒有體現(xiàn)對學生學法指導，沒有真正做到“授人以漁”。

（5）個別學科導學案沒有真正體現(xiàn)層次性，不能適應各層次學生需求。

（6）個別導學案設置量大，課堂不能完成預定教學任務

（7）個別導學案課前、課上、課后時間設置不夠合理，不能對學生起到很好指導作用。

（8）個別學科組二次研討沒有真正發(fā)揮作用，沒有達到真正再完善。

3.2 導學案使用問題

（1）個別教師的使用不習慣，不夠規(guī)范，盡管學校對組長和部分骨干教師進行了培訓，年級和學科組長對組員進行了培訓，但是個別教師重視不夠，沒有達到預期使用效果。個別教師被導學案束縛，不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不能體現(xiàn)個性教學。

（2）因時間問題檢查、批改、反饋做的不夠好，不能在發(fā)現(xiàn)問題后進行有效二次備課。

（3）學生不能正確按照老師要求去做，有些課上探究題，優(yōu)秀生提前完成，導致上課不認真，沒有效率。

（4）學生對導學案重視不夠，對于需要看書對書中知識理解后進行的問題設置， 學生只是完成任務、或者抄襲完成，而沒有達到對知識的真正理解。

（5）沒有很好利用學習小組，沒有調(diào)動學習小組學習積極性。一些探究題流于形式，沒有真正解決問題。

（6）課堂上運用自主探究、分組合作、討論解疑、展示質(zhì)疑等學習方式時，沒有重視中差生的參與和目標的達成情況，表面看似討論、交流、互動熱烈，實際上只有尖子生和少部分中等生參與，其他學位生是“觀眾”，這樣就違背了使用導學案的宗旨，也會嚴重影響課堂效率。課堂上在師生探究問題時用“問答式”過多，即“師問生齊答”，這樣往往溝通、探究會被尖子生壟斷，而忽視了中差生。

（7）課堂學習結(jié)束后，教師缺少對學生整理后的檢查。針對出現(xiàn)的問題，學校做了大量學科調(diào)研、學生調(diào)研，聽取了很多學生和老師的建議，對導學案二次研討提出了新的要求，采取了激勵措施，調(diào)動更多老師積極參與，發(fā)揮集體智慧，讓導學案更加完善。以學科組為單位對教師進行了再培訓和經(jīng)驗交流，培樹典型，以點帶面，穩(wěn)中求進，教師對導學案的使用有了新的認識，轉(zhuǎn)變了觀念，由班主任和科任對學生再進行培訓，讓學生理解導學案的設計意圖，加強對導學案的重視程度，并按照老師要求去做，并經(jīng)常進行調(diào)研后的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，現(xiàn)在導學案的使用無論是老師還是學生反饋都非常好，而且效果越來越好，真正做到了以導學案為載體，初步實現(xiàn)了教師教的方式和學生學的方式的轉(zhuǎn)變。以上就是我校實施導學案教學的幾點思考與實踐，但是隨著使用的深入，還會遇到新的問題，我們有信心面對新的挑戰(zhàn)，把導學案的編制、使用更加完善，真正為教學服務。

參考文獻

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