關(guān)于提高初中信息技術(shù)課堂管理水平的幾點探討

摘 要：當前，初中信息技術(shù)教師都普遍對課堂管理感到煩惱，受制于信息技術(shù)課程自身的特殊教學環(huán)境，教學當中的混亂狀況經(jīng)常會出現(xiàn)，這就對教學的質(zhì)量造成了嚴重影響。本文就從初中信息技術(shù)課堂管理的現(xiàn)狀出發(fā)，對提高初中信息技術(shù)課堂管理水平的策略做一些分析，以期能夠和同仁們共同學習和探討。

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 課堂管理水平 提高措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0132-01

課堂管理是實施有效教學的重要組成部分，也是廣大教師比較關(guān)心的話題之一。教師期望學生能夠配合自身的工作，共同進步共同提高；而學生則希望教師是一個優(yōu)秀的課堂管理者，能夠?qū)φn堂管理做到游刃有余、輕松駕馭。然而事實是，由于信息技術(shù)的操作性非常強，在課堂教學當中主要以學生上機操作為主，這就使得學生在教學當中隨意走動，上網(wǎng)聊天以及打游戲的現(xiàn)象屢見不鮮。如何提高初中信息技術(shù)課堂管理水平已經(jīng)成為了時下教育者所要認真面對和解決的問題。

1 初中信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀和原因分析

1.1 現(xiàn)狀

首先是學生方面。初中學生都非常喜歡上信息技術(shù)課，每到信息課，學生都會積極地參與進來，這對于信息技術(shù)教師來說是非常希望看到的。然而，學生上信息技術(shù)課的主要目的就是“玩電腦”，以娛樂為主，而真正學習信息技術(shù)這門課程的是少之又少。除此之外，學生在教師講解信息技術(shù)知識時都不能夠集中注意力，左顧右盼，等到親自操作時又手足無措，不知怎樣去應(yīng)付。還有的學生對老師所講的知識完全忽視，自顧自地在網(wǎng)上聊天、查看新聞等，使得課堂管理的效率非常低下。其次是教師方面。在初中課程當中，信息技術(shù)課程是一門副科，教師對其比較陌生，也很難把握學生的掌握情況，師生關(guān)系處于一個僵硬狀態(tài)當中。面對著混亂的課堂紀律，許多教師既要對課堂紀律進行管理，又要忙著對學生的學習進行輔導，結(jié)果導致兩頭都沒有做好，降低了信息技術(shù)課堂管理的效率。

1.2 原因分析

首先是學生方面。學生從小學升到初中，課業(yè)變得比較繁重，許多學生都感到壓力很大，紛紛開始逃避，轉(zhuǎn)而把過多的時間與精力放在了比較輕松的課程當中，而信息技術(shù)課程正是迎合了學生的需求，使得學生都比較喜歡上信息技術(shù)課，也正是這方面原因，一些學生對信息技術(shù)課程不重視，認為此課程就是放松課，久而久之，學生就把信息技術(shù)課當做了聊天和游戲課而對學習的真實目的給忽視掉了。其次是教師方面。當前，教師難以掌控信息技術(shù)課堂的客觀原因就是學生多、課程少，使得教師沒有辦法對學生進行熟悉。加之初中信息技術(shù)教師都過于年輕化，工作經(jīng)驗比較少以及缺乏一定的管理經(jīng)驗，這就使得課堂難以控制。

2 提高初中信息技術(shù)課堂管理水平策略

2.1 以情管人

在初中信息技術(shù)課堂上，學生思想不集中、左顧右盼以及做小動作的情況比較普遍，造成這種情況的原因比較復雜，而教師缺乏情感管理是最主要的一個方面。因此，要想提高初中信息技術(shù)課堂管理水平，教師就必須以情管人，用情感去感化學生。比如，當教學基調(diào)趨于清新的時候，教師要用愉悅的心情去對學生進行引導；當教學基調(diào)趨于哀愁的時候，教師要用抑揚頓挫的心情去對學生進行感染；當教學需要以科學性以及合理性邏輯來表達的時候，教師要保持一個平正和舒快的心情；當教學需要深沉以及激昂的邏輯思維來表達的時候，教師要保持一個嚴肅和振奮的心情。教師把這些情感傳遞給廣大學生，就會深深吸引住學生的好奇心。除此之外，教師要對學生以無私的關(guān)愛，能夠讓他們對自身的課堂管理主動予以配合。

2.2 轉(zhuǎn)移注意

對于學生在信息技術(shù)課堂上做小動作、思想不集中、接話茬以及出現(xiàn)一些突發(fā)問題時，教師要注重轉(zhuǎn)移學生的注意力，用比較含蓄的方式誘導和影響學生的違紀行為，學生在聽到教師的“弦外之音”時，往往會對其良苦用心予以領(lǐng)會，以此來對自己的錯誤行為進行改正。比如，當學生出現(xiàn)思想不集中情況時，教師可以用目光注視這位學生，把自身的態(tài)度以及言語迅速向?qū)W生進行傳遞，嚴厲與責備的目光會讓學生頓然醒悟；慈祥和贊許的目光會讓學生精神振奮。當學生在課堂上接話茬或者做小動作時，教師要在尊重學生情感以及自尊心的基礎(chǔ)上，運用旁敲側(cè)擊的方法，使學生明確自己的行為已經(jīng)受到了教師的“關(guān)注”并要及時改正。當課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)問題時，教師可以運用“以靜制動”的方式，即用目光在學生當中掃視，把學生吸引到課堂中來，這時，學生就會立即安靜下來，課堂秩序恢復良好。

2.3 分組約束

在初中信息技術(shù)課堂教學當中，通常都會有一些學習小組，這些學習小組當中每一個小組都有優(yōu)生和潛能生。教師可以讓這些優(yōu)生和潛能生輪流擔任組長，這既可以讓他們互相學習和互相幫助，又可以讓他們認識到自身的缺點，并積極進行改正。與此同時，教師還可以依照優(yōu)等、良好和中等三個層次把全班學生分成程度級，并異步管理這些程度級的學生，在發(fā)現(xiàn)學生進步時，教師要給予鼓勵，并讓他們把自身潛能給充分釋放出來；在發(fā)現(xiàn)學生退步時，教師要迅速做好轉(zhuǎn)化工作。教師動態(tài)管理好不斷變化的學生，對其級別不斷調(diào)整，并提出全新的要求。這樣的管理不僅有可靠的組織保證，而且還有比較嚴格的控制，達到了學習與身心共同提升的目的。

2.4 多重評價

信息技術(shù)教師要綜合考慮教學評價，合理對學生實施形成性、過程性以及總結(jié)性等評價方式。信息技術(shù)課是一門重在實踐的課程，它的教學評價也要建立在實踐的基礎(chǔ)上。因此，教師的教學評價要盡量對學生的學習情況給科學和全面地反映出來，爭取降低一些很難量化的外在因素。比如，教師可以依照學生平時的信息技術(shù)課程成績考核表，把學生在平時的課堂表現(xiàn)作為期末考試總分的40%，剩下的60%就是期末測試成績，并且期末測試成績盡可能地要結(jié)合筆試與計算機上機考試，只有這樣才能體現(xiàn)公平合理性，也才能更加科學全面地評價學生。

3 結(jié)語

鑒于初中生都比較喜歡上信息技術(shù)課，教師一定要把學生的主觀能動性給充分發(fā)揮出來，以此來對課堂管理的實效性進行提高。廣大信息技術(shù)教師只有對課堂管理不斷加強、對教學設(shè)計合理組織安排、對評價方式予以完善，才能更好地實施信息技術(shù)課程教學，從而提升課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

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