歷史多媒體輔助教學：問題與對策

摘 要：對于初中歷史教學來講，多媒體輔助教學工具有著特有的優(yōu)勢，但是目前大多數教師對于多媒體輔助工具的運用方面還是存在不少問題，不能夠充分發(fā)揮多媒體輔助工具的優(yōu)勢，甚至會適得其反。在本文中，筆者分析了目前多媒體輔助教學工具在初中歷史教學過程中存在的問題，且提出了相應的一些對策。

關鍵詞：初中歷史 多媒體輔助教學 問題 對策

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0161-01

在信息時代的今天，多媒體作為一種輔助教學工具，已經被廣泛的運用到初中歷史教學中，且取得了顯著的成效。然而，要充分發(fā)揮多媒體輔助教學工具的作用還遠遠不夠，因為在日常的運用過程中存在不少問題，不利于充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。下文中，筆者分析了多媒體技術與初中歷史的整合過程中存在的問題，且提出了一些對策。

1 多媒體輔助初中歷史課堂教學存在的問題

1.1 多媒體認識方面存在的問題

長期受到傳統教育的影響，部分教師往往采用“灌輸式”的教學模式，卻將多媒體技術視為“公開課”作為好評的一個標準之一。多媒體教學與傳統教學都有各自的優(yōu)勢，不可能相互替代，大多數教師還是能夠認識到這一點的。在日常的歷史教學中可以發(fā)現，大多數教師還是具備一定的信息技術素養(yǎng)的，但是教師卻不愿意將多媒體運用到課堂教學中，對于它的運用沒有熱情。換言之，當前歷史教師對于多媒體的認識與實際應用還存在一定的差距，理論與實際在一定程度上脫節(jié)。

1.2 多媒體運用方面存在的問題

部分教師將多媒體作為裝飾課堂教學的工具，因此在日常的教學過程中不可以避免的表現出功利性、盲目性以及

隨意性，致使往往會出現課堂內容貧乏，流于形式化，這樣不僅不利于集中學生的注意力，且對提高歷史的課堂教學效果毫無幫助。另外，大多數教師能夠認識到多媒體在歷史教學過程中的優(yōu)勢，但是教師自身掌握的多媒體技術知識有限，大多數教師對于多媒體輔助工具的操作流于表面，這也是多媒體輔助教學工具運用比較少的原因之一。

1.3 多媒體課件方面存在的問題

教學是由教師的“教”和學生的“學”兩部分組成，要想提高課堂的教學效果就必須要合理的處理這兩方面的內容。對于多媒體技術下的課堂來講，課件是為教師的“教”和學生的“學”提供服務的，但是在實際的教學過程中，可以看到教師制作的課件，往往比較注重課件自身的外觀設置，不能夠激發(fā)學生的學習興趣。還有部分教師認為，盲目的將課件運用到課堂上，整堂課上教師就是面對電腦和鼠標，將預先制定的課件內容展示給學生，致使師生之間的交流很少甚至毫無交流，學生成為新上教師作品的觀眾，不利于學生參與到課堂教學中，更加不利于培養(yǎng)學生學習的主人翁意思。

2 解決多媒體輔助初中歷史課堂教學存在問題的對策

2.1 加強教師對于多媒體輔助教學工具的認識

作為一線的歷史教師，要認清楚多媒體技術與歷史學科的整合還存在一定的問題，且不利于充分發(fā)揮多媒體輔助教學工具的優(yōu)勢。因此，可以通過集中培訓、校本研修以及教師自主學習的方式，幫助教師補充多媒體輔助教學工具的相關知識，從而加強教師對于多媒體輔助教學工具的認識。教師課堂教學的指導者和組織者，換言之要想充分發(fā)揮多媒體輔助教學工具的優(yōu)勢，必須要使教師從思想上認識到它的優(yōu)勢，才能夠確保多媒體輔助教學工具科學合理地運用到歷史教學中，充分發(fā)揮多媒體輔助教學工具的價值。

2.2 優(yōu)化多媒體輔助初中歷史課堂的教學效果

課件制作要將教師的“教”與學生的“學”有機結合起來，在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，引導學生通過自身的參與、思考、探究等活動，逐步完成對于歷史知識的認識和掌握。課件的制作要注重演示與交互共存，既方便教師的“教”，又利于學生的“學”，讓學生既可以了解清楚歷史事件之間的聯系，還能夠將學生給予歷史事件的情境中，不斷加深學生的理解。利用多媒體為學生提供“做歷史”的平臺，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，既便于教師的“教”，又注重了學生的學習過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

另外，教師還要準確的找到歷史知識與多媒體整合的切入點，為課堂教學注入新的生命力。切入點體現在通過多媒體強化知識的起點，為新知識的學習創(chuàng)設情境；通過多媒體解決教學的難點，引導學生突破思維困境；通過多媒體突出教學的重點，提高學生的學習效率；通過多媒體展現知識的交匯點，促進知識的融會貫通；通過多媒體構建教學內容的開放點，建造利于學生獲得“過程性知識”的環(huán)境。

2.3 以生為本，建立相關的培訓和學習社團

（1）變換角色，從“學生”做起培訓中，要讓教師改變視角，給教師一次再“做回學生”的機會，讓教師從學習者的角度來看待和使用多媒體。培訓應該給教師提供充足的資源和時間體驗和使用多媒體，在這種氛圍中，教師可以像學生一樣，花費必要的時間了解多媒體的用途，還可以按照實際需求提高使用多媒體的技能，在實踐中體驗多媒體的價值。相關部門要保證在此期間給教師在軟、硬件方面提供足夠的支持，并建立良好的學習氛圍，消除教師心理上的障礙和畏難情緒。

（3）組建區(qū)域學習社團有效的多媒體培訓目標之一就是要幫助教師建立學習社團，以便于教師與技術人員進行溝通，彼此幫助、相互支持。研究表明，同事間的幫助和支持對教師提高利用技術進行教學的能力至關重要。同時，相關部門應對社團建設給予大力支持，為教師和多媒體應用技術人員創(chuàng)造交流和學習的機會，讓他們彼此了解各自的目標、需求、專長，促進交流與合作。有意識地培養(yǎng)教師中的“技術專家”，使其成為提供幫助的中心或帶頭人。

3 結語

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學工具必定能夠在初中歷史教學中發(fā)揮舉足輕重的作用。因此，作為一線的中學歷史教師，在日常的教學過程中要不斷地挖掘多媒體輔助教學工具的優(yōu)勢，使多媒體與初中歷史課堂教學的整合更深入，從而將多媒體輔助教學工具的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻

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