高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

摘 要：課堂有效教學(xué)主要是指在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為了最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)，通過相關(guān)的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠在知識(shí)吸收、技能掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)步方面取得最大的成就。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 有效教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0094-01

1 關(guān)于有效性教學(xué)

在課堂教學(xué)的整體表現(xiàn)構(gòu)成上主要體現(xiàn)在：學(xué)生的認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)從無到有、情感關(guān)系上的從弱到強(qiáng)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，同時(shí)在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)氣氛燈諸多方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展的局面，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果是有效性展現(xiàn)的晴雨表。

2 化學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)多元構(gòu)成的有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，其內(nèi)在多種教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐部分成為其重要的組成部分。要想構(gòu)成和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，也就必須在教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情與熱情，使其以飽滿、向上的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到教學(xué)實(shí)踐之中去，形成一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（1）知識(shí)傳遞的有效性：知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化與互動(dòng)。

知識(shí)傳遞過程的有效性是課堂有效教學(xué)的重要步驟，也是其基礎(chǔ)性步驟，主要是用過相關(guān)的教學(xué)手段的實(shí)施，提升師生之間教學(xué)信息傳遞的效率，這種教學(xué)措施與策略具有一定的普遍性。知識(shí)傳遞活動(dòng)的有效性是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)所必不可少的一部分，化學(xué)課堂教學(xué)也不例外，恰到好處、內(nèi)容詳實(shí)的教學(xué)過程往往是最能吸引和打動(dòng)學(xué)生的。

此外，在課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)過程之中，激發(fā)學(xué)生更加投入地置身于教學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)重要內(nèi)容，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與師生之間互動(dòng)、協(xié)作教學(xué)關(guān)系的形成具有緊密的練習(xí)，故而，這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)方式成為重要的實(shí)現(xiàn)方法。

（2）環(huán)境的有效性：良好的教學(xué)氣氛營(yíng)造。

在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生是重要的教學(xué)主題和知識(shí)接受者，如何有效地引導(dǎo)喚起化學(xué)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中具有重要的意義，其中營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛營(yíng)造，促成良好的環(huán)境因素成為教學(xué)有效性的重要組成因素。正如愛因斯坦所說的那樣：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”故而，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，喚醒其問題意識(shí)成為一個(gè)重要研究方向。諸如：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐之中，按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況劃分成各種教學(xué)興趣小組，嘗試學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時(shí)按照不同學(xué)生層次提出不同的教學(xué)要求，構(gòu)建問題梯度設(shè)置，尤其是對(duì)于中等生和后進(jìn)生的幫助與調(diào)動(dòng)。同時(shí)，充分發(fā)揮出，多媒體教學(xué)、文化建設(shè)板塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所的重要作用，將學(xué)生引入到多彩的化學(xué)世界，使其能夠在參與中體驗(yàn)化學(xué)的多彩與喜悅。

（3）實(shí)踐探究的有效性：課堂教學(xué)的延伸與拓展。

化學(xué)世界是一個(gè)多變、多彩的世界，中學(xué)化學(xué)教學(xué)不僅能夠教授知識(shí)、傳遞技能，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)各種原理和知識(shí)，更重要的一點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過自己的切身體驗(yàn)與觀察，通過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在本質(zhì)，提升自己的動(dòng)手和思維能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸與拓展?？梢?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效性成為化學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要內(nèi)容之一。

在目前《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要由觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等模塊組成，不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)賦予了不同的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目的和教學(xué)實(shí)際。這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效性的構(gòu)建主要涵蓋了以下三個(gè)部分：①簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，主要是通過教學(xué)演示的方式獲取知識(shí)與技能，諸如：金屬鈉在氯氣中燃燒、苯與溴的取代反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)科目，其中觀察與學(xué)習(xí)成為重要目標(biāo)。②有些簡(jiǎn)單驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，則可讓放手讓學(xué)生去探究、驗(yàn)證。如：在學(xué)習(xí)Al（OH）3的兩性時(shí)，我讓學(xué)生通過NaOH與Al2（SO4）3的反應(yīng)獲得Al（OH）3，由于學(xué)生操作時(shí)所加NaOH與Al2（SO4）3的順序不同而產(chǎn)生不同現(xiàn)象，從而激發(fā)他們與探究的 Al（OH）3的性質(zhì)。③有些實(shí)驗(yàn)在課堂演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間太長(zhǎng)，或?qū)嶒?yàn)室條件滿足不了的，則可通過教師事先實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的錄像或制作多媒體影像在課堂上讓學(xué)生觀察。如NH3的催化氧化實(shí)驗(yàn)等。④通過某一實(shí)驗(yàn)衍生出新的實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)濃硫酸與炭的反應(yīng)時(shí)，師生根據(jù)分析C元素和S元素的化合價(jià)變化得出反應(yīng)產(chǎn)物為CO2和SO2，在分析完反應(yīng)原理后，我提出了一個(gè)問題：如何檢驗(yàn)該反應(yīng)的確是這樣反應(yīng)的，即產(chǎn)物中存在CO2和SO2你是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證產(chǎn)物？同學(xué)們展開討論，設(shè)計(jì)出了各種驗(yàn)證這兩種氣體的實(shí)驗(yàn)？然后師生共同討論得出：通過澄清石灰水可以驗(yàn)證CO2的存在，通過品紅溶液可以驗(yàn)證的SO2存在，但SO2也會(huì)與澄清石灰水反應(yīng)產(chǎn)生沉淀，要確定CO2存在必須排除SO2的干擾，于是在檢驗(yàn)之前應(yīng)該將SO2除凈。于是我們?cè)O(shè)計(jì)出這樣的實(shí)驗(yàn)順序：反應(yīng)產(chǎn)物→品紅→碳酸氫鈉溶液→品紅→澄清石灰水。接著我提出問題：如何檢驗(yàn)混合氣體中含有水蒸氣？學(xué)生們各抒己見，充分討論檢驗(yàn)水蒸氣的試劑和檢驗(yàn)的先后順序，最后完成了該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：反應(yīng)產(chǎn)物→無水硫酸銅→品紅→碳酸氫鈉溶液→品紅→澄清石灰水。

（4）有效的課后思考題的提出。

課后思考可以是幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，也可以是對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)和資料準(zhǔn)備等等。有效的課后思考題的提出更是一節(jié)有效課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆。如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)和酶”時(shí)，可讓學(xué)生想象未來酶——生物催化劑的發(fā)展前景；如學(xué)習(xí)“新型高分子材料”時(shí)，可提出，根據(jù)你對(duì)未來生活的設(shè)想，你對(duì)新型高分子材料的發(fā)展有哪些需求等回味無窮的問題，如在學(xué)完氯氣的性質(zhì)以后，可以設(shè)計(jì)：假如我們遇到氯氣泄露，根據(jù)其性質(zhì)我們應(yīng)做哪些應(yīng)急處理？學(xué)習(xí)NO、NO2對(duì)環(huán)境的污染后，可以設(shè)計(jì)：面對(duì)地球溫度不斷升高，你覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該如何為地球降溫？

3 結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)研究，不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)課堂有效性的構(gòu)建最重要的目的是通過課堂教學(xué)的提升與構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我探究能力的重要發(fā)展與進(jìn)步，以及對(duì)于科學(xué)探究和自主合作精神的重點(diǎn)培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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