歷史教學(xué)中學(xué)生的主體性體現(xiàn)

摘 要：主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性為主要目標(biāo)的教育?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教授的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。教師要在研究教材教法的基礎(chǔ)上，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程，注重設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)課，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。本文主要從教師、教學(xué)方法、活動(dòng)課三個(gè)方面對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生主體性問題進(jìn)行了初步探析。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 學(xué)生主體性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0086-01

隨著新課程改革的近一步實(shí)施，在初中歷史新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師們開始轉(zhuǎn)變思路，把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力。然而，由于初中生自主學(xué)習(xí)與研究能力較差，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣等等各方面原因，導(dǎo)致很多時(shí)候以學(xué)生為主體的教學(xué)方式流于形式，或是造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。

筆者在這近30年的課堂教學(xué)探索中，曾獲得過成功和認(rèn)可，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。歷經(jīng)了傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的方法，也在新課改中逐步完善自我，從中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有深刻的教訓(xùn)。這一切的經(jīng)歷使筆者充分認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1 教師角色的轉(zhuǎn)變

多年來，中學(xué)的課堂教學(xué)以教師講解為標(biāo)準(zhǔn)，以書面考試為唯一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段的教育教學(xué)方式，幾乎成了教學(xué)管理和教師們教學(xué)的定勢的評(píng)價(jià)行為，極大地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成。新課程改革要求重新定位教師的角色，要由照本宣科的“領(lǐng)唱人”變?yōu)闊o所不知的“故事大王”，由師道尊嚴(yán)的“師長”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”。這就要求教師要敢于放下權(quán)威放下架子，由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威到平等的參與學(xué)生研究，不再過分注重知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納的理念，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用顯得尤為重要。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別要求廣大教師積極注入情感，與學(xué)生能融洽相處。和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。要建立這種和諧的師生關(guān)系，首先師生要相互交心。教師要放下架子走下講臺(tái)，多與學(xué)生交流溝通，筆者的目標(biāo)是“關(guān)愛每一生，奉獻(xiàn)每一天”。其次鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、討論，及時(shí)肯定表揚(yáng)。歷史學(xué)科的這種特點(diǎn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察和認(rèn)識(shí)歷史，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，允許學(xué)生建議教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法。這樣既可以活躍課堂，又可以活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的主體地位更好地得到體現(xiàn)。

真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們做自己的主人。一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不適應(yīng)新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節(jié)課都是老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生也會(huì)厭煩的，筆者進(jìn)行過歷史專題討論課的嘗試。在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)安排了一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生就商鞅變法是否成功舉行一個(gè)辯論會(huì)。他們積極參與，熱情高昂。原來，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，就給了他們展示自己的機(jī)會(huì)，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會(huì)，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會(huì)等等。這些靈活多樣的形式，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。對(duì)學(xué)習(xí)測試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3 活動(dòng)課的設(shè)計(jì)

活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的最好形式。新課程下的綜合探究課可作為活動(dòng)課來處理。

讓學(xué)生在歷史課堂中“活動(dòng)”起來，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”。很多歷史課堂有了學(xué)生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學(xué)生活動(dòng)不是盲目的，歷史課堂“活動(dòng)”必須要有明確的目的性，我們要明確活動(dòng)的意圖，既要保證學(xué)生的“全員參與和有效參與”，又要防止學(xué)們偏離主題。如在明清八股取士一目中，筆者安排了學(xué)生課堂上表演短劇、“看圖說史”等活動(dòng)，把課堂還給了學(xué)生，其中印象最深刻的切是讓學(xué)生看《舉子看榜》“看圖說史”的活動(dòng)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有趣的是他們對(duì)圖中挑擔(dān)子的小男孩的身份發(fā)生了爭議，有說是貨郎、有說是書童。這個(gè)時(shí)候不能由他們爭個(gè)沒完沒了，要對(duì)他們的發(fā)言肯定表揚(yáng)并允許保留各自的意見，然后立即順勢讓學(xué)生們思考此圖整體上說明了什么問題？這樣留有懸念又尊重了學(xué)生，也不讓他們太偏離主題。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要盡可能的讓學(xué)生自主有序活動(dòng)，同時(shí)不局限單一的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開拓、創(chuàng)新。活動(dòng)課有利于創(chuàng)設(shè)師生、生生之間的平等、和諧的教學(xué)氣氛。大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研究探討，從活動(dòng)的組織到最后的結(jié)果都由學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，整個(gè)活動(dòng)過程始終處在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中。

總之，目前歷史課堂教學(xué)領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場大的變革。在這場改革中，可能由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又會(huì)“悄無聲息”。為防止類似現(xiàn)象的出現(xiàn)，使新課程改革取得預(yù)想的效果，我們一線教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，當(dāng)好學(xué)生的引路人，指導(dǎo)他們及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生的主體作用更好地發(fā)揮出來。

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